高中英語翻轉課堂閱讀教學模式探究與新思考

郝巧娜++屈彩娥

【摘要】翻轉課堂是近年來非常熱的一種“課前傳授+課上內化”與傳統教學相反的新型教學模式。本研究對翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀中的運用展開探索，并結合人教版教學必修一Unit one Annes best friend進行案例設計，并提出了一些關于翻轉課堂的新思考，如對翻轉課堂理念進行闡釋等，以期為翻轉課堂在未來的研究與教學提供有價值的參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 閱讀教學

一、引言

隨著科技的發展，全球化進程的加快，英語作為一門國際語言，地位也變得越來越重要。在我國的中學英語教學中，閱讀可以說是非常重要的一部分，分值所占比例比較大。但是，在當前應試教育環境下，大部分學校仍然以教師為主體，學生被動聽課，教學以“滿堂灌”形式呈現知識。教師反復強調考點，對于不考的知識點則少講或不講。這種模式培養出來的學生對教師有很強的依賴性，不利于學生的終生發展。新課程改革對高中英語教學提出了很多新要求，新課改核心理念是以學生為主體、改變教師傳統角色并引導學生學會學習；另外，隨著信息技術的不斷發展，學習軟件和網絡視頻資源也在不斷地增多。因此，教師和學生應充分利用信息技術給我們帶來的便利來進行有效學習，提高學習效率。這些為翻轉課堂的產生也奠定了基礎。

所謂翻轉課堂，是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次。翻轉課堂的起源歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師：喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）

和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。當時，他們在教學過程中面臨一些問題：有些學生因為離家太遠而不能按時上課，有些學生因為生病而誤課。這就導致了一些學生跟不上老師的教學進度。因此，這兩位化學教師就開始使用錄屏軟件錄制教學視頻（PPT演示文稿與音頻相結合），然后把視頻上傳到網上，方便學生觀看。學生就可以在課前觀看視頻，在課堂上做相應的聯系。在學生遇到難題的時候，教師提供及時講解。雖然翻轉課堂傳入我國比較晚，但已經有一些學校對此模式進行了實踐探索。例如：重慶聚奎中學的“課前四步驟，課中五環節”的操作方案；深圳市南山實驗教育集團的“三步五環節”教學模式等。這些學校都取得了不錯的效果。學生的自主學習能力、合作探究能力都得到了提高，也取得了不錯的成績。但，由于翻轉課堂目前所遇到的技術上的問題，使得這一新的教學模式在實施的過程中存在一些挑戰。本文對高中英語翻轉課堂閱讀教學模式進行研究，以期為翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學的應用提供一些借鑒。

二、 翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的探索

張新明構建的翻轉課堂教學模式（如圖1所示）是由課程開發、課前知識傳授和課堂知識內化等三個部分組成。

圖1 基于QQ群+Tablet PC 的翻轉課堂教學模型

本研究通過前期大量的文獻查閱，嘗試探索真正適合的高中學生的英語閱讀教學模式。具體可以遵循以下的教學步驟：課前觀看學習視頻，完成針對性練習；確定課堂所要討論的問題；任務呈現，獨立探索，合作探究；學生展示討論結果；教師進行總結評價。

步驟一：課前觀看學習視頻，完成針對性練習

上課前一天，實驗班的學生可以在晚自習進行視頻學習。學生也可以根據自己的情況選擇觀看的速度與次數等。在自學的過程中遇到疑難點，可以反復觀看或自主查閱相關資料，還可通過QQ、微信平臺咨詢老師。看完視頻之后，完成老師編寫的針對性練習。然后自己進行核對答案。把自己的不懂的問題記錄下來，第二天在課堂與老師、同學進行交流討論。

步驟二：教師回顧梳理知識點，并確定問題

早讀課時，教師回收針對性練習題，并根據學生在課前觀看視頻所提出的問題與完成練習所存在的錯誤，分析學生自學掌握情況，確定學生此篇閱讀的薄弱環節。課堂上，首先對課前所學視頻的知識進行回顧與梳理。對于沒有學會的知識點，在老師和同學的幫助下，再次進行相關知識點的學習。然后，教師對學生易出錯的知識點進行總結強調并確定有討論價值的問題在課堂上讓學生進行探索。上課時，學生可以根據自己的興趣愛好選擇問題，選擇同一問題的學生組成一個小組，小組人數控制為6人以內，為討論環節做準備。

步驟三：任務呈現，獨立探索，合作探究

教師呈現課堂上所要討論的問題，每個小組選擇自己感興趣的題目，首先獨立思考，有利于培養學生的獨立思考能力。然后進行合作討論，每個學生都可以發表自己的看法，有利于學生的團隊意識的培養。在小組討論的時候，教師需關注每組學生的討論情況，以便當學生討論當中存在疑惑時，提供必要的指導。同時，教師還應該對個別孩子進行有針對性的輔導。

步驟四：學生展示討論結果

學生通過獨立思考和合作討論之后，呈現討論結果。每組選擇一位代表發表對某個問題的看法。學生輪流發言，做到讓每個學生的都有展示的機會。

步驟五：教師進行總結評價

教師首先對所學知識點進行總結，然后進行評價。翻轉課堂注重的是評價的多元化，教師不僅要對學習結果做出評價，還要注重對學生學習過程中、合作交流中的表現進行評價等，并對學生學習過程中的優缺點進行反饋，使學生可以意識到各自優缺點，不斷取得進步。

三、對翻轉課堂的新思考

1.翻轉課堂的真正理念。本研究通過查閱大量的文獻資料，得出結論：大部分研究者對翻轉課堂的定義比較簡單，即，翻轉課堂是一種與傳統教學相反的一種教學模式。在課前預習這一環節，則過多地對視頻制作進行了強調。關于我國的翻轉教學模式，大部分論文中觀點為在制作優質視頻資源方面存在很大困難。因此，給予了我們一種錯覺：翻轉課堂視頻資源才是最重要的，沒有優質視頻資源，翻轉課堂很難實行。在李允的“翻轉課堂中國熱的理性思考”一文中，他指出，謹防“技術至上”的實施誤區。翻轉課堂是靠信息技術支撐的新的教學模式，在翻轉課堂教學流程中，微視頻成為翻轉課堂不可缺少的一部分。但無論從當下的理論和實踐證明，如若將教育教學改革寄托在信息技術層面（將信息技術凌駕于教師之上甚至可以取代教師實現課堂翻轉的想法和做法），不僅是不理智也是危險的。河南師范大學的張新明等人則進一步指出：“翻轉課堂的‘課前傳授+課上內化的教學形式與傳統教學過程正好相反，這是大多數人理解的傳統意義上的翻轉課堂，但卻忽視了翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。”因此，筆者認為，課前學習重點在于：不管教師采用視頻資源還是文字材料等，只要學生對本節課基本知識點有一個很好的掌握，達到很好的預習效果即可。在課堂上，學生帶著問題進入課堂，師生之間、學生之間可以進行深度討論或實驗等，使知識點可以達到一個更加深層次的掌握。但這里需要強調的是：一般來說，我國高中學生習慣于被動接受知識，起初會存在對翻轉教學的模式的不適應。因此，教師也不必灰心失望，可以通過慢慢引導，使學生對體驗到獨自探索知識的快樂，從而達到真正的翻轉教學，而不是僅僅依賴于微視頻。

2.教師的教學觀念亟須更新。在我國的文化當中，強調“師道尊嚴”“傳道、授業、解惑”，強調教師的主導作用。總之，是“重教輕學”。而在西方，杜威提出“以兒童為中心”的教育理論，在20世紀五六十年代，布魯納又提出了“發現式學習”強調學生的自主探究。顯然，在中國強調“教”，而在西方強調“學”。因此，在翻轉課堂這場教學改革浪潮中，需要教師更新教育觀，提升專業素養與信息素養，轉換教師與學生的角色，以此來培養學生的終身學習能力。

3.選擇性使用翻轉課堂教學模式。雖然翻轉課堂教學模式理念是中國未來教育發展的趨勢，但并非所有的教學內容都需要采用這樣的教學模式。它適合教學內容比較多、難度比較大、比較有深度的教學模塊。對于相對簡單的教學內容可以采取其它的教學方法，如任務型教學法、交際法等。

總之，每種教學方法都各有利弊。在教學過程中，教師可以根據具體教學內容與學生的特點，取各家之所長，探索出一條合適的、真正利于學生的教學方法。

參考文獻：

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【項目來源】 延安大學研究生教育創新計劃項目“小學三年級英語微課庫創設研究”（YCX201722）；資政育人項目“網絡環境下初中生英語課外學習現狀調查研究”（ZZYR17-40）。endprint