高職教育“交流與表達”課程的實踐研究?

[摘要] “交流與表達”課程，既滿足了高職教育發展的重要需求，也符合學生渴望提高交流與表達能力的愿望。本文主要從用好方法，采用情景教學法和四人小組討論法，激發學生學習興趣，讓學生想說，讓學生敢說，讓學生會說等三方面探討“交流與表達”課程的改進與提高。

[關鍵詞] 交流與表達；教學方法；高職教育

基金項目：云南國土資源職業學院教師科研基金項目，資勘類高職教育交流與表達課程的實踐研究。

G712.3

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （ 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ） 》提出，職業教育必須提高學生的五種能力，即學習能力、實踐能力、創新能力、表達能力、與人溝通的能力等等。良好的交流表達能力是適應新時代的高素質綜合型人才的重要特征，也是當今大學生所應具備的一項核心職業能力。我們的“交流與表達”綜合課程旨在培養學生良好的表達、交流和溝通能力，這將直接影響著每一個學生自身的完善、社會實踐生活的開展，并對學生今后的和職業生涯發展及社會關系的建立，起著重要極其重要的作用。

“交流與表達”課程的實踐與研究，既滿足了高職教育和人文素質教育發展的重要需求，也符合學生渴望提高交流與表達能力的愿望。通過對我院學生的問卷調查，我們發現“交流與表達”課程已得到學生的普遍認同，認為“很有必要”開設交流與表達課程的同學占

調查問卷人數的高達88.4%，認為沒有必要開設的不到1%。由此可見本門課程的重要性已深入廣大同學內心。學生自身也意識到較強的交流與表達的能力是適應團隊合作及用人單位條件的需要，也是復合型人才所應具備的基礎條件之一。而思考、研究、探索如何上好“交流與表達”課程是擺在每個任課教師面前的重要任務，筆者通過近幾年課堂的思考與實踐研究，初步體會到以下幾個方法有助于提高“交流與表達”的教學質量。

一、博古通今，開拓視野，讓學生想說。

要言之有物、言之有理、言之有情，避免說假話、大話、空話、套話，就需要豐富的心靈世界，有感而發。通常來說，學生的對世界的認識、積累主要來自我們的書本和生活。

我們的書籍中包含了許多流芳千古、世代傳誦的古今中外好文章、經典文學、思想，我們要多鼓勵學生多讀書、讀好書，博古通今，認識、了解世間百態，把眼光伸向更加廣闊和深遠的地方，擴展生活的寬度和廣度。此外，還應啟發學生把書本與身邊的實際聯系起來，促使學生進行多角度、全方位的理解與體驗文學作品與生活，如從《紅樓夢》中描述了四大家族復雜的家族生活，學生把人物的交流、溝通與自己生活中的人際交往聯系起來；講到《魏晉文學》時，學生通過自己對社會背景、“竹林七賢”的認識與了解，開始重新審視自己的人格與道德，思考層次也得到了提升。

要擁有豐富的素材，僅僅靠書本是不夠的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們還要培養學生多觀察生活，從生活中來，到生活中去，鼓勵學生學會全面地、多角度地觀察生活，擁有多姿多彩的生活經歷和豐富情感體驗，自己去感受和思考自然、社會和人生。鼓勵學生觀察家庭、學校、社會中發生的新鮮事、熱點事件，收看電視新聞、查閱網絡新聞，“國事家事事事關心”，在報刊、雜志、圖書中尋找奇聞逸事，用自己的眼睛觀察生活，感悟生活，用自己的語言表達自己的所思、說想、述說他人、述說社會、述說生活。除了內容信息外，同時注重情感的表達，“以情動人，以情感人”，提高交流與表達的水平，激發學生一種想要表達的愿望。

二、激發興趣，用好方法，讓學生敢說。

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚”，激發學生的學習興趣將會使我們的教育取得事半功倍的效果。讓學生豐富多彩的內心世界恰當、合適地表現出來，我們應引導學生、激發學生的興趣，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，給予他們充分的機會，積極引導學生上臺鍛煉自我。在我們的課堂上，充分鼓勵、肯定學生，采用學生喜聞樂見的教學情境法和四人小組討論法，激發學生的求知欲望，讓學生主動對學習產生濃厚的興趣，積極參與學習過程，化被動為主動。

1、鼓勵法

我們高職院校的學生交流與表達的能力普遍不高，原因是多方面的：我們的學生主要來自農村，他們受到環境的局限，有一部分學生性格內向、靦腆、不善與人交流，尤其在公共場合說話的能力比較薄弱；而少數城市學生多為獨生子女，自我為中心意識強，與人交流能力欠缺；相當一部分同學沉迷網絡或是游戲，不善交際、語言貧乏；很多學生還存在畏懼心理，害怕自己說的不對，被其它同學嘲笑。因此，我們要多多鼓勵學生，喚起他們的信心，增強其勇氣，讓他們感受成功的喜悅。

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。我們需創建和諧的教學環境，鼓勵每一位學生大膽參與、發表自己的看法，教師要及時、充分地肯定學生的閃光點。我們的目標是讓每個學生都開口，只要你敢于邁上講臺，發表言論，你就已經成功了一半。當學生表達不出時，教師要鼓勵；當學生表達不完整時，教師要引導；當學生表達錯誤時，教師要和藹；當學生表達出彩時，教師要表揚；當學生中出現嘲笑時，教師要阻止。教師要具有親和力，鼓勵學生，細心呵護保護好每一個學生表達的樂趣、積極性，讓不同層次的學生都能享受到表達的樂趣。

對于一些較為內向、心理素質較差、口頭表達能力特別欠缺的學生，我們不能遺忘他們，不能急于求成，要給予他們更多的鼓勵和關注，只要學生開口講出來，不管正確與否，教師首先要表揚他的勇敢，再點出他的不足，引導其改正，多發現他們的優點與進步，給予他們最熱情的贊揚，讓他們也能感受到表達的成就感。

2、情景教學法

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。我們的情景教學法就是與時俱進，適合高職院校學生特點的教學方法。高職院校的學生學習的自覺性不夠高，文化基礎知識相對比較薄弱，缺乏刻苦學習的精神，但是他們身上有許多閃光點，精力旺盛、動手能力強、活潑好動、喜歡參與，情景教學法能最大化調動學生學習的積極性。endprint

情景教學法能充分發揮學生的主動性和創造性。教師課前要有充分的準備，結合教學內容，準備的情景要適合學生扮演，還能引起學生的興趣，可以嘗試讓學生自己自導、自演成小品，如藺相如斥秦、邱吉爾的戰前演講動員、周恩來的萬隆發言等等生動的歷史事例，我們要充分地相信學生，讓學生大膽嘗試，把課堂的主體權交給學生，給學生一個發揮創造的平臺，自己起主導作用。

高職類的學生對自己的求職都較為敏感，迫切地想要了解社會對他們的要求。我們在教學過程中，適應需求，對“自我介紹”、“演講”、“招聘與競聘”進行了課堂情景模擬，課前讓學生收集素材，在課堂上學生分別扮演招聘主管和應聘人員等，體會應聘人員如何推銷自己，進行自我介紹，競聘演講，并在此過程中注意自己的語氣、神態。學生平時還要做生活的有心人，在日常生活中多觀察、多思考、多模仿，模擬生活中的訓練。模擬過程中還可以互換角色、 交替練習。角色互換，讓學生站在不同的角度，了解他人的需求，理解他人的心理，體驗他人的感受，理解他人的行為，更利于雙方之間的溝通，提升相互認知等社會交往能力。

3、四人小組討論法

情景模擬法有很多的優勢，但是仍然不能保證每個學生開口說話，表達自己觀點。不是所有學生都有勇氣登上講臺，面對全班同學發言、演講，他有意愿、有想法，但最終還是因勇氣不足不能面對公眾發言。這時四人小組就是他很好的發揮舞臺，我們的課堂把每4人分為一個小組，組織學生根據教師的提問或是話題開展討論，每個小組成員自主開動腦筋，自主分析、在小組內部討論、歸納、總結，最后由一名學生代表本小組發言。小組人數較少，相互之間相對熟悉，在這個小范圍內每個學生更容易克服膽怯心理，暢所欲言。循序漸進的教學過程能幫助更多的同學建立表達的自信心。

我們在教學中運用四人小組討論法，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題，從而掌握自學方法，探索知識的規律，提高學生的學習能力、學習方法。另一方面，一個人的想象力、思維能力是有限的，并且容易受習慣方式的影響，對問題的思考可能存在不全面的地方，思考問題擴展不開，而四人小組討論法可以幫助學生消除思維定勢的不良影響，突破思維定格局勢，啟發學生的新思維、新方法，在相互對話交流過程中，思考、交流、探討、不斷更正、發展、深化自己的認識，最終達到相互啟發、相互補充、加深理解的作用。教師設計的問題與話題既要與教學內容緊密相關，又要貼近學生實際，讓學生感興趣，讓學生圍繞話題有話可說，能各抒己見。如在討論大學生的愛情觀時，一個小組中有些學生認為愛情是高于一切的，是不被任何世俗所阻礙的，理智應讓位于情感，而另一部分學生則認為人是生活在現實中，理智比感情更重要。學生在討論中既有立論，又有駁論，有理有據，既自圓其說，又針鋒相對，精彩紛呈，每個同學都有機會闡釋自己的觀點。

除了課堂的提問以外，我們還可以給四人小組安排適當的課外延伸拓展練習，給出與課堂內容相關的的參考書目，促使學生自主分工去查閱、整理、分析資料，以合作的方式用演講、論文、情景展示等多種方式匯報自己所在小組的成果。這些都能更好地激發學生學習的興趣，提升課堂的參與意識、增強學生的組織協作能力、語言表達能力。

實踐表明，通過我們的努力，超過85%的同學增加學習的興趣、增強了當眾說話的膽量、提高了當眾說話的能力，由不敢說、不想說變為敢說、想說、并自主培養后續學習課程的興趣。

三、教以方法，授以技巧，讓學生會說。

教育家陶行知說：“先生的任務不在于教，而在于教學生學”。授人以魚，不如授人以漁。尤其我們現在所處的環境是個知識大爆炸的時代，我們講授的內容，在互聯網上基本都能查閱到，“百度”無所不知，如何正確合理地認識使用網絡資源，提高學習效率，如何引導學生正確運用周邊的資源與環境，是我們急需思考的問題。如果我們只是純粹的講授知識，那是遠遠不夠的，我們更重要是教授學生學習的方法。只強調知識的學習而不重視學習方法，只精講幾篇名著、文選，背誦一些教科書上的知識，不提煉學習方法、學習技巧，把知識和記憶轉化為應用能力，靠我們有限的課堂是不可能把交流與表達學好，也不能適應今后的人生道路的發展。英國教育家洛克也指出：“導師應該記住，他的工作不是要把世上可以知道的東西全部教給學生，而是在于使得學生愛好知識，尊重知識，在于使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己”[1] 。

我們需有意識的教授學生學習的方法，讓學生學會自主學習，這才是作為教師最重要的目的。我們的課堂需加強學習方法的傳授，突出學習的重點、難點，理順學生的學習思路，并時常作示范性學習，讓學生在有目的、有計劃的自主探索的過程中，逐步形成自主探究、自主學習的意識、方法與能力，懂得學習方法，學會學習，并且加以運用。而且熟能生巧，我們的各種技能技巧都是在反復使用過程中得到提高的。“語文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”[2]。在我院的調查研究中，我們發現開設過“交流與表達”課程的學生中，92%的人認為學習這門課以后，會有意識地在與人交流時注意“說話中聽”，并有意識地去使用更加有效、合適的交流表達方式、方法，尋找學習的方法，將學習的方式方法，形成一種思維方式，運用于今后的學習、工作、生活中。唯有時常強化訓練，掌握交流與表達的方法，有意識地加以鞏固，將理論和實踐相輔相成，讓學生在訓練中鞏固方法和技能，學生才能舉一反三，靈活運用，提高自學能力，取得較好的學習效果。“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行，能夠到‘行的地步，才算具有了這種生活的能力”[3] 。

“交流與表達”是信息與情感的傳遞，本課程使學生能較好地表達自己的觀點見解和主張，具備較好的人際溝通和交往能力，為學生今后的就業及職業發展提供有效的幫助。本門課程開設的時間還不是很長，還有許多地方有待改善，是一塊急需我們不斷探索發現的領地，我們還要積極去摸索和尋找更科學的教學方法。

參考文獻：

[1][英]洛克，教育漫話[M]，北京，人民教育出版社，1957，175。

[2]呂叔湘，呂叔湘論語文教學[M]，濟南，山東教育出版社。1987，52—53。

[3]中央教育科學研究所，葉圣陶語文教育論集[M]，北京，教育科學出版社，1980，89。

作者簡介：葉俏瑜，（1985—）女，浙江麗水人，云南國土資源職業學院教師，碩士研究生，主要研究方向為大學語文教學及西方文學。endprint