小議在新課程理念下數學與生活的關系

何長偉

摘要：在新的課程理念下，不在過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。力求使枯燥的數學知識與學生熟悉的生活融為一體，拉進數學與學生的距離。因此，作者在這個意義上對如何在新課程理念的指導下，使數學教學充滿生機和活力，使每個學生都得到充分的發展，談一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：新課程 理念 學會學習 價值觀

中圖分類號：G633.6

新課程理論認為：隨著時代的變遷、社會的變化，先進的教學理念逐步深入人心；教學方法和教學手段不斷更新，人們將企圖擺脫傳統羈絆而有所創新，有所發展。新課程理念力求使枯燥的數學知識與學生熟悉的生活融為一體，拉近數學與學生的距離。因此，數學不再是一門單純的學科，而是學生生活的一門“學問”。新課程理念下的數學不再是傳統意義上的數學，在注重數學的工具性功能的同時，更強調數學的育智功能和完善自我功能。也就是在注重數學教育的科學價值的同時，更強調數學教育的文化價值。那么，如何在新課程理念的指導下，使數學教學充滿生機和活力，使每個學生都得到充分的發展呢？

一、讓學生接近生活，感悟數學

學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。教學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數教學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，新課程的基本理念是密切數學與生活的聯系，強調學生的學習素材應來源于他們的現實生活。因為學生是活生生的生命體，他們的生活中所見到的、聽到的、感受到的現實積淀，直接影響其知識建構。

傳統的數學教育，人們最直接、最感性的認識是“數學題目”和“應試”，感到數學遠離生活、遠離大眾。而真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學，有意義的數學。所以，數學教學中應重視捕捉生活中的數學現象，聯系學生生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學貼近實際生活，讓學生到生活中去“找”數學，真切感受“生活中處處有數學”。例如：有這樣一個實際問題：

假如貴州到昆明的快車在途中要依次停靠16個站，按照兩站間的地名不同設置票價，需設置多少不同的票價？

二、張揚學生主體性，讓學生在“做”中學數學

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，張揚、發展、提升的過程。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導，學生主動參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教學必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“角的度量”這一課時，可以設計以下幾個環節：

1. 首先教師出示若干個指針刻度不同鐘的模型，讓學生先對它們進行初步認識，并敘述自己的認識理由。

2. 教師拿起每個鐘的模型讓學生觀察，觀察鐘的時針和分針有什么變化特征，然后分給各小組。

3. 讓小組合作用量角器親自動手分別量出時針和分針形成的角的度數，通過這樣的動手動腦，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了使學生既長知識又長技能的目的，從而促進了學生主動參與知識形成的全過程，既掌握了知識，又體會了成功的喜悅。

三、開展合作學習，讓學生在思維，情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目的。例如：在教學“圓的面積”時，首先由學生復習三角形、梯形的面積公式是如何推導的，再類推出圓的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導呢？然后通過置疑，使學生的學習動機得到激發。在明確學習任務后，小組經過初步考慮，對問題進行逐個分析，首先提出需要解決的問題。同時，在解決問題的過程中，有的學生表現出了協調的專長，有的學生表現出了決策的才能，有的學生表現出較好的鉆研精神，小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的圓滿解決，萌發出創造意識和創新精神。

四、注重主體凸現，讓學生在思維碰撞中創新

新課程強調，交往昭示著教學不是教師教，學生學的機械相加，師生彼此是“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。這就意味著人人參與、平等對話，意味著合作性意義建構，主體性的凸現、個性的表現、創造性的解放。要求面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提。例如：在教學“一個長方形紙盒，長10厘米，寬8厘米，高6厘米，求這個紙盒的表面積”時，教師提供給每組一個長方體模型和長方體展開學具，先讓學生獨立思考，把他們想到的方法全部寫出來，再分組討論說說列式前的思考過程，最后全班交流。從學生的交流中發現，他們有著許多獨到的想法，在這基礎上，組織學生比較，請學生說說每條算式的含義及各算式的相同點和不同點，在比較中，許多學生產生了靈感，他們發現：在求長方體表面積時，有時用先求側面積再加兩個底面積的方法更為簡捷，最后讓他們用自己理解并喜歡的方法再練習。實踐證明，這樣的教學，不但激活了學生的思維，而且使學生得到了自主發展。

總之，課堂教學方法的每一個細節，都應縝密思考，精心設計，以新課程的教育理念為指導，以學生的發展為中心，貼近學生生活，從學生的興趣，習慣培養出發，大膽改革，勇于創新，才能真正把一堂課教得生動活潑，學得輕松愉快，使之情知為動，趣之為生，真正學好數學。

五、重要參考文獻

走進新課程：與課程實施者對話/教育部基礎教育司組織編寫。一北京：北京師范大學出版社 2002.3endprint