少數民族地區小學生漢語口語能力的提高

瑪麗婭·巴合達提汗

【摘要】中國有56個民族，有很多種語言，而漢語則是全國通用的語言，是每一個中國人應該掌握并且熟練運用的。然而在少數民族地區，人們交流都是用本民族語言，小學生也常用本民族語言交流，所以在漢語口語方面存在著一些欠缺，很難用標準的語音流利地表達完整的語義。那么如何提高少數民族小學生的漢語口語表達能力呢？本文將作出探究。

【關鍵詞】少數民族 ； 小學生 ； 漢語口語 ； 能力培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0150-01

本人是新疆少數民族地區的一名漢語教師。在新疆，人們日常都比較習慣用本地話來交流，土生土長的新疆小學生之間也習慣用本民族語言交流，很少用漢語，即使用漢語，也是十分不流利，還經常會出現一些語法錯誤。因此對于這些小學生的漢語口語能力的培養，是一個重點，也是一個難點。本文以新疆少數民族地區的教學為例，對少數民族地區小學生漢語口語能力培養現狀進行了分析，并提出了自己的一些看法，希望可以為廣大的少數民族地區漢語教師提供借鑒。

一、少數民族地區小學生漢語口語能力培養的現狀分析

1.缺乏良好的漢語語境

少數民族地區一般地處偏遠，比較封閉，閉塞，大多數人都是在本地土生土長，人們之間溝通、交流都是用本民族話語，而且少數民族會有自己的電視臺，所看的電視都是以本民族語言播出的。在家庭中，學生與父母之間不會用漢語交流，在學校中，學生之間、學生與教師之間也大多不會用漢語溝通，所以漢語缺乏一個良好的語境，所以即使學生學習了漢語口語，也沒有一個良好的環境去運用，他們逐漸會認為無需學習漢語，即使學了也無用武之地。因此，小學生的漢語口語能力止步不前。

2.小學生存在漢語表達的心理障礙

由于之前一直都是用本民族語言溝通，所以學生會覺得比較自然，比較習慣。然而突然上學，開始學習漢語，學習一種比較陌生的語言，所以學生會產生一種好奇而又不自覺抵觸的心理，尤其是他們將所學習的漢語說出口時會發現與標準普通話有一定的差距，周圍又沒有人用漢語交流，所以學生會存在一種表達的心理障礙，這個心理障礙阻礙著學生練習漢語口語，所以在課堂之外，我們很難發現學生會自覺練習口語。

3.口語能力培養的模式單一

以我校小學生漢語口語能力培養為例。我校培養學生漢語口語的途徑只有一個：漢語課。在漢語課上，我們會教授一些口語表達技巧，然后讓學生練習，或者是小組練習，或者是同桌之間練習，而除此之外，沒有其他的培養模式與途徑。這樣一來，學生無法產生良好的興趣，也無法全方位地得到口語能力的培養，同時他們還會覺得漢語只是在課堂上才有用武之地，那么自然無法很好地提高口語能力。

二、如何提高少數民族地區小學生漢語口語能力

1.創建良好的漢語語境

對于一種語言來說，語境是必不可少的，也是最為重要的因素之一。所以即使是三歲的孩子，沒有專門學習過漢語，成長在一個漢族家庭中，也會說出一口流利的漢語，而少數民族的小學生，雖然經過系統的學習，卻不能保證說出一口標準的普通話。因此我們在學校里培養小學生漢語口語能力的時候，一定要注意創設一種良好的語境，使學生在具體的語境中練習口語，強化漢語能力。為此，我們在課堂上要盡量使用漢語授課，學生之間的交流也要求用漢語完成，課下與學生交流時也多使用漢語，在校園里播放的廣播也可以用漢語……而在寄宿制學校，由于學生全天都在學校學習、生活，所以教師更應抓住每一個時機創設良好的語境，只有這樣逐漸形成一個良好的漢語語境，讓學生置身于其中，學生的漢語口語能力才能得以提高。

2.消除小學生漢語表達的心理障礙

我們前面分析了小學生在漢語表達之時存在著一定的心理障礙。那么我們在引導學生練習漢語口語時，就務必要消除學生的心理障礙，打消學生的心理負擔，讓他們覺得自己在說漢語時是正確的、有魅力的，這樣學生才能自信地開口，只有敢于開口，樂于開口，才算是走出了漢語表達的第一步，以后的路才會越走越寬。為此，我們應該在學生進行漢語口語交際時，多對其進行鼓勵，贊賞學生用對的某一個詞語，贊賞學生完整地表達一個句子，贊賞學生沒有出現語法錯誤，贊賞學生比以前有進步……不要吝惜每一個贊賞的話語，點滴積累，增強學生的自信心，消除學生的心理障礙，使他們勇敢地說，無懼地說。

3.加強課外活動，以此培養小學生漢語口語能力

僅憑每節課40分鐘的課內講解與練習，學生無法系統地鞏固所學漢語知識，也無法快速提高口語表達能力。所以我們應該課內課外相結合，加強課外活動，以多種形式激發學生的口語交際興趣，讓學生多說，多練，以此培養小學生漢語口語能力。為此，筆者嘗試了以下幾種課外活動的形式。

（1）漢語朗讀比賽

用漢語朗讀與用少數民族語言朗讀的效果是不一樣的。所以，我經常會在學習完一篇文章后組織朗讀比賽，讓學生用漢語來朗讀課文。在朗讀比賽中，一些學生用飽含深情地朗讀征服了其他同學，使他們也產生了說漢語、學漢語的興趣，達到了良好的效果。

（2）漢語講故事比賽

小學生最喜歡聽故事了，然而哈薩克族小學生一般聽的故事都是用民族語言講的，所以我們可以換換形式，讓學生用漢語講出自己從小聽過的故事，進行比賽，看誰講的故事好。這樣一來，學生在聽故事、講故事的時候就練習了漢語，潛移默化地提高了漢語口語能力。

（3）漢語歌曲比賽

新疆哈薩克族的小學生大多能歌善舞，而他們又有著極強的表現欲，所以我們可以利用這些特點展開漢語歌曲比賽，讓學生載歌載舞，樂此不疲。

（4）漢語小品表演

課余時間讓學生自己排練漢語小品，在整個節目的演練過程中，既鍛煉了他們的口語表達能力，又培養了他們的組織能力，為學生的綜合素質的提高打下了堅實的基礎。活動的開展極大地調動了學生學習漢語的熱情。

這些形式活潑，內容廣泛的課外活動，既能培養學生的口語交往能力，又能拓寬學生的視野，激發學生說漢語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。

三、結語

總之，培養學生口語交際能力的方法很多，我們要善于發現，善于總結歸納平時教學中的先進之處。要利用多種形式為學生口語交際創造一切條件。另外，要培養和提高小學生的口語交際能力，并非一朝一夕之舉，我們教師要長期培養，要善于鉆研教材，分析教材，認真備課，從平時每一節課開始，從點滴做起，嚴格要求自己，做好學生的表率，提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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