“生本教育”觀念下的高中數學課堂教學

王桂萍

[摘要]：教師轉變以往的教學方法，讓學生擔任課堂教學的主體地位，充分調動其主動性與創新意識，使其通過相互合作、自主探索等途徑掌握高中數學知識，這已經成為新時期高中數學教學的主要發展趨勢，即“生本教育”理念，教師不再對學生耳提面命，而是扮演引導、監督、激勵等角色，在這種教學環境中，學生的積極性、主動性、創造性以及自身潛能等能夠得到最大程度的發揮，而如何在“生本教育”教學觀念的引導下，創新現階段的高中數學課堂教學，本文對此進行了深入探討。

[關鍵詞]：生本教育；高中數學；

中圖分類號：G633.6

從目前的高中教學情況來看，教師雖認可“生本教育”的重要性，但為了在最終的升學考試中取得優異成績，教師仍對學生面面俱到，不放過任何一個知識點、任何一道題目，其在整個高中數學學習的過程中，代替學生進行數學規律整理、方法探討等，忽視了學生在課堂學習中的主體地位，多數教師過分重視學生的考試成績，對其心理、生理、情感、家庭狀況等了解不深入，一旦學生出現成績下滑，便認為是其不用功的結果?！?】而不與學生進行深入交流，找不到成績下滑的具體原因，使得高中數學課堂教學質量直線下滑。因此，貫徹“生本教育”理念，引導學生自主探究所學知識，將其培養成善于合作、敢于創新、能夠主動學習的新型社會人才，本文將論證在“生本教育”的理念下，怎樣進一步優化高中數學課堂教學的方法，提升高中數學教學質量。【2】

1、 營造活潑開放的課堂環境

環境對人的影響是潛移默化的，由于高中階段的學習任務繁重，學習壓力巨大，因此，數學教師在開展課堂學習活動時，應轉變以往“復習上節課的重點、習題講解、新課學習”的教學思路，結合所學知識以及學生自身特點，對于同一個問題，應采用開放提問的方法，引導學生從不同角度、不同思路進行問題答案探討，讓學生在寬松愉悅的學習環境中，培養自身的創新性思維。

例如，在講解拋物線函數知識點時，教師應充分抓住學生的好奇心，引導其從多個角度考慮問題的答案，使其在開放的教學環境中提升自身的創新能力。例：已知一條直線過拋物線y2=2mx的焦點且與該拋物線相交，假設兩個交點的縱坐標分別為y1、y2證明：y1y2=-p2（已知AB線段為拋物線的弦），結合所學的知識，完成此題的證明不是特別困難，但證明的結論在今后的解題過程中卻十分有用，教師不僅讓學生能夠證明出此題，而其能夠記住所證明的結論，方便后續的習題解答，因此，教師在讓學生證明此題的同時，對其進行巧妙地轉化，像：

① 求證：過拋物線焦點弦端點的切線、拋物線的準線，三點共線。

② 求證：拋物線焦點弦兩端點的切線互相垂直。

通過這樣的轉變，讓學生對拋物線的結論更夠深入理解并掌握，不僅引導其自主探究知識，而且在探究中培養其創新、開放型思維，教師不再規定課堂教學的具體方式，而是依據知識點自身的特點以及學生的意愿等靈活進行教學，為學生提供一個活潑愉快的學習氛圍。

2、 發揮學生的主體作用，創新課堂教學實踐活動

“生本教育”的重點即發揮學生的主體地位，教師在進行課堂教學過程中，應關注學生的興趣愛好，找到學生感興趣的話題。以此為切入點，讓學生發自內心喜歡上數學，并認識到數學在實際生活中的重要價值。轉變教師機械式的教學方法，不僅僅局限在課本內容中，要實行分組教學，培養學生的合作意識與協助能力，讓學生擔任課堂教學的主導地位，創新現有的教學方法，注重考慮學生的感受，積極開展各類教學活動，豐富學生的學習生活?！?】

例如，在講解等差數列知識點時，在講解知識之前，教師應提問學生“1+3+5=？”、“1+3+5+7+9+11+……+（）=？”，如果學生回答不上來，教師可引導學生探究這組數的關系（前后相鄰兩數的差是否相等），然后讓學生隨便提問教師一個與此類似的數列，像“1+5+9+13+17=？”，由于教師已經知道等差數列的求和公式，自然能夠輕松算出結果，這樣便調動起了學生的好奇心。因此，教師應抓住這有利的時機，讓學生結合自己的預習情況以及所學知識，自主進行等差數列求和公式探討，教師在這個環節中應發揮引導的作用，不能代替學生完成公式推導，當學生完成等差數列公式推導后。為證明這一公式的科學性，教師應列舉實際生活中的例子進行論證，讓學生在掌握等差數列求和公式的同時，認識到高中數學學習在生活中的重要作用，變被動接受教師講解為積極主動探索，加深學生對公式的理解與運用，提升目前的高中數學課堂教學質量。

3、 合理利用現有教學資源，全面提升學素質

在最終的升學考試中取得高分不只是高中數學教學的終極目標，讓學生在數學學習中形成科學的數學思維與有效地解題方法，并能夠將生活中的案例從數學的角度進行深入分析，真正提高數學的實用價值。對此，高中數學教師應以教材內容為引導線，以學生的實際學習能力、自身特點、興趣愛好等為切入點，從現有的教學資源中挖掘出更多可供運用的有利信息，并從實際生活中列舉教學案例中提升數學的應用價值，讓學生充分感受到數學學習的益處，從而將更多的精力投放到數學學習中去。例如，概率計算在中彩票中的應用、運用等差等比數列進行求和、根據三角函數關系求取某一個角的大小等，教師應將生活案例與教學重點緊密結合，真正貫徹知識來源于實踐，同時反作用于實踐，不斷豐富、創新目前的課堂教學方式，重視學生多方面素質的培養，以此優化高中數學課堂教學質量。【4】

4、 結束語

“生本教育”理念是新時期高中數學教學的必經之路，這與當代社會對人才的培養要求相一致，因此，教師不僅要認識到學生在教學中的作用，而且應以學生為中心進行課程設計，結合社會培養人才的相應指標，不斷優化教學方法，綜合考慮學生的興趣愛好、學習能力與情感經歷，改變目前沉悶的學習氛圍，逐步培養學生的獨立學習、自主探究、相互合作的學習能力，為其今后的學習生活奠定良好的基礎。

[參考文獻]：

[1] 石玉屏. 淺析生本教育理念與小學數學課堂教學的結合[J]. 新課程（教師）. 2010（01）

[2] 江娜娜. 生本教育理念下數學“導學法”教學模式探究[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2009（10）

[3] 易啟明. 基于“生本教育理念”的高職語文教學改革[J]. 成功（教育）. 2009（08）

[4] 張惠娟. 生本教育下的小組學習——談小組學習的實效性[J]. 現代教育論叢. 2009（02）endprint