激發(fā)初中生學習物理興趣的幾種方法

劉現(xiàn)玉

【摘要】明確興趣是心理上的愛好和追求向上的傾向。文章結合課程三維目標，融入教育學、心理學的基本規(guī)律，分析興趣在物理教學中的重要性，列舉用情景導入、課本劇講故事、創(chuàng)設情境、懸念誘惑、角色互換、互相評價等多種方法激發(fā)學生的學習興趣，探討初中生學習物理興趣本源。

【關鍵詞】初中生；學習物理興趣；情境導入；講故事；設置懸念

興趣是心理上的愛好和追求向上的傾向。學習興趣是學生渴望獲得文化科學知識，力求認識世界、改造世界的動力源泉。對于剛接觸物理學的初中生來說，一開始大都對物理表現(xiàn)出濃厚的興趣，不過這種興趣往往是不可靠的，具有易變性。他們一旦遇到難題，做不好作業(yè)，加上成績不夠理想，起初的態(tài)度和方向就會改變，以至影響對物理的學習，形成惰性和散性，再也提不起興趣。怎樣讓學生學物理的興趣持久，這就要求教師多動腦筋，多反思，多總結。學生學習物理興趣的激發(fā)，其途徑是多方位、多角度的，而教學則是主要形式，好的課堂教學可使學生對物理產生濃厚的興趣。那么在課堂教學中，如何激發(fā)學生學習物理的興趣呢？

一、要設計好情景導入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，如果情景引入時就能抓住學生的注意力，那整個教學過程就有了一個好的開端。在情景引入即將完成時，除了激發(fā)學生學習的興趣外，另一個任務是讓全體學生了解本節(jié)課的學習目的，這樣的課堂才能樂而不散。情景導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，精心設計的導入，好似戲劇的序幕，可以在學習新課一開始就引起學生的注意，激發(fā)學生學習物理的興趣，形成一種良好的學習氛圍。

二、從物理課本劇講故事入手激發(fā)學生學習物理的興趣

新課標提出“從生活走向物理，從物理走向社會”。這就要求物理課堂教學要貼近學生的生活，要聯(lián)系生產實際，增加感性認識。這樣的課堂教學才符合學生的認知特點，才能激發(fā)學生的學習興趣。物理學知識的很多內容都有相關的生活事例、歷史典故、趣聞笑話等，教師可以根據教學內容，從中選出精彩實例用于教學，這對激發(fā)學生的學習興趣和引起學生的學習熱情有很大的促進作用。

并不光是語文課才有課本劇，物理課也可以穿插短劇。比如為了使“密度與社會生活”這一課更具有創(chuàng)意，我穿插了《騙子叫賣假元寶》的短劇，深深地吸引住學生的注意力，激發(fā)了他們的熱情，連聽課教師都嘖嘖稱贊短劇激發(fā)興趣的效果。再如講“運動的描述”這一節(jié)內容時，通過插入在第一次世界大戰(zhàn)期間的一名法國飛行員手抓德國子彈而飛行員卻平安無事的故事引入課題。學生聽故事時會覺得太神奇了，強烈的好奇心促使學生急于想知道其中的奧妙，喚起了學生的求知欲。這時教師趁熱打鐵，給學生設疑：飛行員是如何做到的呢？情景呈現(xiàn)，激起了學生思考和探索的欲望。教師順勢導入：想知道其中的奧妙，就要學習有關物體相對靜止的知識。再如，講“浮力”時，講“王冠之謎”的故事。這些饒有興趣的故事和短劇可以引導學生在較長時間內帶著濃厚持久的興趣學習物理。

三、通過教師的演示實驗或學生實驗創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

物理是以實驗為基礎的自然科學，通過教師的演示實驗或學生實驗來創(chuàng)設情境引入新課，可以使教學內容形象直觀，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們探索的欲望和濃厚的興趣，使課堂教學富有參與性、合作性、啟發(fā)性和趣味性。

如在探討分子間有無間隙時，把存有一半水的試管用酒精加滿，堵住開口端（一點都不能漏）搖一會兒發(fā)現(xiàn)“0.5+0.5≠1”，這是怎么回事？這個現(xiàn)象與學生原有的觀念發(fā)生了嚴重的沖突，已有的平衡被破壞了，于是學生也就進入了問題情境。再如，在講授“大氣壓強”一節(jié)時，用小紙片蓋住裝水的水杯，將水杯倒置過來水不會流下來，還可以把裝滿紅色水的試管倒過來向水面上提，發(fā)現(xiàn)在試管口離開水面時水并不流出。這樣一來學生很自然地就對這節(jié)課內容感興趣，而且印象很深刻。

四、有意設置懸念，誘發(fā)學生猜想，激發(fā)學習興趣

沒有疑問和驚奇的開始就沒有“誘惑”，就不能使學生“生疑”，不能“生疑”就不能“生趣”。深入研究知識的起點是從疑問開始的。巧妙地設置懸念激發(fā)興趣是一種十分有效的方法。

例如講“浮力”時，教師可以設置這樣的懸念：“我能讓泥漂浮嗎？”學生開始感覺怎么可能，泥塊都是沉底的。后來我用泥塊做了一個輪船模型浮在水面，激起了學生的求知欲，讓學生帶著疑問來學習新課，使他們感到物理課真有趣。

五、放下身段與學生換角色，讓學生當教師，自己當學生，并互相評價激發(fā)興趣

學生喜歡新奇新鮮的活動，他們的角色是聽課，思考回答教師的提問，他們萬萬沒想到自己也能到講臺上當教師。一次，我悄悄地安排了幾名學生認真?zhèn)浜谜n給我上課，并隨時像教師提問學生一樣提問我。哎呀，甭提多熱鬧了，整個一堂課同學們的參與熱情高漲，當他們看著我與他們一樣搶著回答問題時，他們的勁頭更足了，臺下和我一樣的學生也都開動腦筋興致勃勃地把流體壓強學完。課后調查教學效果非常好：幾乎所有的學生都能掌握“流速大的地方壓強小”這個規(guī)律，而且還能分別列舉出許多身邊相關的事例加以說明。

從具體實施過程來看，增強師生的自我評價意識和師生之間的互評，力求創(chuàng)設民主、互助的師生關系，平等地對待全體學生，并能誠懇地請學生監(jiān)督教師的課堂教學行為，及時調整有利于營造民主氛圍的做法，可以有效激發(fā)學生學物理的興趣。還有適當引用師生間互評，讓學生在學習活動中，通過參與，體驗到被接納、信任；體驗到教師、同學智慧感情的交流；體驗到成功的樂趣；體驗到自己潛能的發(fā)揮，從而引發(fā)更強的求知欲。

總之，濃厚的興趣是學生攻克難關、刻苦鉆研的強大動力。“興趣是最好的教師。”“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學，愛學，才能學得更好。因此，探討激發(fā)學生學習物理興趣的方法，才能為創(chuàng)新物理教育找到突破口。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，教師不能機械模仿教法，“教無定法”，要針對不同的內容，選用恰當的方法，讓學生輕松、愉快地學習物理，教學效果才更顯著。endprint