“MOOC+”情境下的翻轉課堂

劉志杰

內容摘要：“MOOC+”情境下，教學方式面臨新的機遇和挑戰。翻轉課堂就是其中的典型表現。那么，如何將MOOC和翻轉課堂有機結合，實現兩者的優化組合，將成為MOOC推廣應用的重點。文章主要側重從學校層面和教學層面兩方面入手，探討兩者結合的可能性，為MOOC在課堂中的延伸使用以及翻轉課堂的深入進行提供可行性借鑒。

關鍵詞：“MOOC+” 翻轉課堂 教學方式

隨著新媒體技術的發展，MOOC應運而生。MOOC被認為是教育界的一次革命，它所帶來的不僅是知識領域的更新和發展，更是教育者和被教育者教育方式和學習方式的一個變化。在“MOOC+”情境下，比較典型的一個變化就是翻轉課堂。翻轉課堂是通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統的課堂知識教授，然后利用課堂時間來集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態。

那么教學中師生如何利用MOOC實現翻轉課堂呢？

首先，學校層面。翻轉課堂是在MOOC應用背景下的一個大的嘗試。它和傳統課堂形成一個相輔相成的過程。但是在實際操作層面，學校要綜合考慮教學進度、教學設計以及教學內容等各個方面內容統籌安排。MOOC是一種教育改革，但是它不能完全取締傳統的課堂。長期將課堂提前交給學生，很容易導致學生精力渙散，浮于表面。學校應該根據學習進度以及和教師本人的實際情況進行把握，有效實現翻轉課堂和傳統課堂的結合。

第二，教學層面。這主要涉及到教授主體——教師的層面。教師如何利用MOOC進行課堂翻轉。它主要側重于三個方面：1、課前MOOC課程的統籌。該階段分為兩個部分并行。首先，教師方面，要根據MOOC課程以及它和教案教材進度的相關度進一步明確教學目的，并對其中出現的重點和難點做出提前準備。MOOC是課堂的準備，而不是課堂的取締。其次，教師可以利用網絡教學平臺，及時觀測學生學習中的反饋現象，并記錄學生可能出現的問題和難點。這個方式可以通過微信、QQ等虛擬社區學習平臺來實現。在這個過程中，師生互動，可以就共同問題相互討論。它為上課時做好了充分的準備，更有利于教學目標的實現，同時也因為師生的互相了解減少了無效教學時間，提高了教學效率。

2、課堂中MOOC知識的內化。在課前MOOC課程的統籌中，教師已經對學生所產生的問題和教學目標有了基本的了解，那么到了第二階段，就是有針對性地將知識進行內化和拓展的過程。這個過程首先要以教師講授為主。這個時候教師講授區別于從前。從前教師講授，它應該類似于自導自演，根據自己對學生的認知揣測學生可能出現的問題，但是現在教師則有的放矢地明晰學生的思想進度和錯誤理解，在課堂上闡述自己正確的觀點。第二，課堂討論。課堂討論時間可以限定在10-15分鐘之內。它可以分小組進行，讓學生組成固定的團隊，圍繞教師的觀點進行討論、反駁、接收和融合。這個過程實際上是真正的教學相長的過程，它能有效提升學生的思考能力，也能真正培養學生解決問題的能力。在此過程中，學生可以根據MOOC和教師出現的問題，網絡搜索，提升資源檢索的能力。

3。課后MOOC溫習反饋。該階段主要包含三個方面：溫習MOOC、回顧問題、成果展示。溫習MOOC是為了讓學生重新回顧MOOC課程的主要內容，對已經學到的知識起到一個檢驗的作用。在這個過程中，學生通過溫習可以與之前的知識觀點形成對照，鞏固所學的新知識；回顧問題。任何一個課堂都是針對問題而展開的。通過課前討論、課堂辯論，一些問題就逐漸展現眉目。學生在回顧的過程中，可以對其中的問題進行梳理和歸納，并作出知識的階段性總結。成果展示，它側重于知識的反饋層面。它的本質就是作業。但是作業的形式可以是開放性的，它既可以是課堂問題的總結和歸納，同時也可以是學生根據自己興趣所開發出來的新問題和新思考；它還可以是小組團隊作為集體討論的結晶和新思路以及新設想。它能夠有效增強學生學習的內驅力，達到學生主動去學，興趣去學，實現被動到主動的革命性轉變。

綜之，MOOC背景下的翻轉課堂，是教學方式的革新，也是傳統課堂和MOOC課堂的有機結合。它一方面吸取了傳統教學中知識系統傳授的教育方式，另一方面又充分利用了MOOC廣闊的教育資源，同時調動了學生認知的積極性。兩者的協調配合，真正實現了教學互動，師生共同成長的目的。

參考文獻：

[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）.

[2]蔣卓軒，張艷，李曉明.基于MOOC數據的學習行為分析[J].計算機研究與發展，2015（3）：1-14.

[3]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015，35（11）.

（作者單位：淮南師范學院圖書館）endprint