高校理科專業思政課親和力提升路徑

【摘要】為了提升思政課的親和力，通過對百色學院統計學專業學生進行調查研究，發現思政課在理科專業學生當中缺乏一定的吸引力，教育者可通過提升自我綜合素質、創新教學內容和教學方法，以提升思政課的親和力。。

【關鍵詞】高校 理科 思政課 親和力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0049-02

習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”習近平總書記為高校思想政治教育工作指明了方向，強調了提升高校思想政治教育親和力的重要性。親和力的狹義概念是指一個人或一個組織在所在群體心目中的親近感，其廣義概念則是指一個人或一個組織能夠對所在群體施加的影響力。所謂思想政治理論課的親和力，可理解為思想政治教育者以自己特有的素質，以獨特的方式讓受教育者產生親近感和依賴感， 創建和諧的課堂氛圍，以增強思政課在學生中的影響力。提升思政課的親和力，有利于增強思想政治教育工作的實效性，有利于完成好高校立德樹人的根本任務。

教育部部長陳寶生在答記者問中提到：“思想政治理論課抬頭率不高，人到了心沒有到，什么原因呢？內容不適應他們的需要。主要可能是‘配方比較陳舊，‘工藝比較粗糙，‘包裝不那么時尚。所以親和力就差了，抬頭率就低了。”高校思想政治工作存在的主要問題是親和力不夠，針對性不強，尤其是理科專業學生。在對百色學院統計學專業學生的調查中了解到，57%的同學表示學生在課堂上沒有什么積極性，氣氛壓抑；23%的同學不喜歡思政課程，認為課程理論性太強，老師上課太枯燥，沒有吸引力；43%的同學認為思政課缺乏吸引力的原因是老師教學方法陳舊單一，難以激發學生的學習熱情。提升思政課的親和力，激發學生的學習興趣，可以從以下幾個方面入手。

一、加強學習，提升教育者的綜合素質

思政課是否具有親和力和影響力，主要取決于思政課教師對學生是否具有吸引力和影響力，是否具有向心力，這就需要思政課教師具備高尚的道德品質，擁有豐富的知識儲備。高尚的道德品質是一種富有感染力的人格力量，是提升思政課親和力的基礎。“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”思政課是一門育人的課程，思政課教師應該首先以自己的道德品質來感染和激勵學生，立德樹人。其次，豐富的知識儲備是提升思政課親和力的內在要求。思政課教師只有擁有豐富的知識儲備，才能把課程講得準、講得透、講得活，做到深入淺出，融會貫通。要加強理論學習，學習專業知識，打好專業基礎；密切關注時事政治，關注國家大事，增強“四個自信”；繼續深造，提高學歷的同時，更加扎實地學習專業知識，提升理論高度；積極參加教育教學培訓，提升自身的教育教學水平。只有不斷加強學習，才能更好地為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做大學生健康成長的領路人。

二、融入實踐，創新思政課的教學內容

在對統計學專業學生的調查中，“您更希望老師用何種教學方式組織教學”一題，43%的同學選擇“組織多項社會實踐活動，將理論與實際緊密結合”，即將近一半的同學更傾向于實踐教學。因此，融入實踐，創新思政課的教學內容，能迎合學生的需求，是提升思政課親和力的有效途徑。首先，要帶領學生廣泛開展形式多樣的社會實踐活動，把課堂搬到文化名勝、革命舊址，移到社區、田間地頭。如在百色開展以百色起義為主題的體驗式教育，組織學生重走紅軍路，瞻仰百色起義紀念碑，參觀百色起義紀念館等等，以此加強學生的理想信念教育。其次，可將主題教學和案例式教學相結合。專題式教學模式具有教學風格多樣化、教學內容學術化、教學管理立體化、教學研究一體化的特點和效果；案例教學以生動性和趣味性深受學生的歡迎，能提高學生的學習興趣，增強課堂的說服力。兩者相結合可以實現專題式教學和案例教學的優勢互補，可將思政課的教學內容化抽象為具體，通俗易懂，提高學生對專業理論知識的學習熱情，增強課堂教學的趣味性和實效性，提升思政課的親和力。最后，要走近學生，加強與學生的溝通，開展調查研究，力爭使得上課的內容能夠貼近學生實際，增強學生對思政課的親近感、和諧感和趨同感。

三、對接網絡，開展有效的對話式教學

調查顯示，在“您更希望老師用何種教學方式組織教學”一題，還有22%的同學選擇“合理采用多媒體手段，活躍課堂氣氛”，10%的同學選擇“教師提問，師生互動式教學”。因此，可通過對接網絡，進行對話式教學，提升思政課的親和力。當代大學生正處于“互聯網+”時代，只有積極推進新媒體和現代教育信息技術高度整合，才能跟上時代的步伐。可采用“翻轉課堂”教學模式，“翻轉課堂式”教學模式是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。通過微課、慕課，創新教學模式，穿插“短、小、精、悍”的視頻，吸引學生的注意力，使課堂的重難點、關鍵點更易于理解。發揮新華網、人民網等主流媒體的作用，幫助學生形成對“理論自信、制度自信、道路自信、文化自信”的認同。此外，還要積極營造民主平等的氛圍，實現對話式教學，師生之間能夠平等對話，調動學生參與教學活動的積極性。這就需要思政課教師要正確定位自身的教師角色，教師并非課堂上的統對統治者，除了“說給學生聽”，還要善于“聽學生說”，要在平等對話中起到主導作用，能夠運用語言的影響力，循循善誘，從而達到思想教育的效果。

總而言之，高校思政課教師可通過不斷地提升自身的綜合素質，融入實踐，創新教學內容，貼近學生生活實際，對接網絡，實現有效的對話式教學等方式，提升思政課的親和力，增強思政課的實效性。

參考文獻：

[1]羅國杰等.馬克思主義思想政治教育理論基礎[M].高等教育出版社，2002.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論（修訂版）[M].高等教育 出版社，2010.

[3]蔣澤楓.發揮思政理論課教師親和力[N].吉林日報， 2015-11-21（007）.

[4]馬靜.理工科院校思政課教學親和力提升的路徑[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（7）：16-17.

作者簡介：樊紅蘭（1988-），女，壯族，廣西來賓市人，百色學院數學與統計學院輔導員，講師，主要從事高校思想政治教育研究。endprint