試論建構主義視閾下中學數學教學研究

陳平

【摘要】建構主義認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。基于此，文章分析了建構主義的內涵，著重探討了建構主義視閾下中學數學教學的新模式。

【關鍵詞】建構主義；中學數學；新模式

中學數學課程是我國中學階段的重要科目之一，在整個中學教學階段起著重要的作用。在我國傳統的教學模式下，教師始終是教學的主體，學生則處在被動聽的地位。這種陳舊的教學模式完全不符合現代教育理念。建構主義學習理論是當今教育的重要學習理論和思想，它是學習理論從行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論從學習的含義出發，不斷探索學習的方法，建構學習的環境。它突出強調學習的建構性、問題的結構不良性、具體情景性和學習中的社會性，對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義學習中，學生對知識的學習不再是被動地接受，而是在知識的體系和特定的教學情境中去積極地構建獲取。

一、建構主義的內涵

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義倡導教師是整個教學活動的指導者、協助者，學生應該在教師的指導下自主地學習，學生是教學活動的中心。建構主義既強調學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。

二、建構主義視閾下中學數學教學的新模式

建構主義認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

（一）樹立以學生為教學中心的教學理念

建構主義學習理論認為，學生是學習活動認知的主體，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。傳統的教學模式以教師為中心，學生只是被動的知識接受者，這種陳舊的教學模式不利于很好地調動學生學習的興趣、主動性和積極性，嚴重影響到中學數學教學的效果，顯然它已經不符合當今教學的理念。因此，中學數學教師應該樹立以學生為教學中心的教學理念，不應把學生看成一個可以任意裝進各種知識的空的容器，而應充分重視學生已有的知識經驗在新的學習活動中的作用。這就要求教師需要從陳舊的教學理念中走出來，樹立以學生為中心的教學理念。教師的角色從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者以及學生建構知識的積極幫助者和引導者。

（二）創設開放的教學情境，引導學生課堂參與

建構主義既強調學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。因此，中學數學教師應該創設開放的教學情境，為學生的主動參與提供便利。例如在幾何知識的講解過程中，教師可以建立一些幾何模型，讓學生對幾何圖形的整體有更直觀的認識，引導學生參與課堂討論。在課堂上，教師應該創設開放的教學環境來引導學生之間、師生之間彼此交流、互動，讓學生自己去探尋解題思路，進而建構知識的意義。

（三）營造良好的課堂教學氛圍

學生的有效參與需要良好的課堂氛圍。課堂氛圍對于學生的學習和參與有著重要的影響。在傳統的中學數學教學中，課堂氛圍一直是由教師所管控的，基本不允許學生之間交流和溝通。建構主義認為，教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。因此，新的教育理念要求教師要營造良好的課堂教學氛圍，摒棄傳統陳舊的教學方式，在課堂教學過程中，要善于引導學生之間交流、互動。例如對于某一教學內容，可以通過分小組討論的方式讓學生共同探討解題的思路和方法。這樣的教學設計有利于改變傳統枯燥的教學方式和學習方式，有利于發揮學生的主體性，進而提高教學效果。

三、結束語

建構主義學習理論在中學數學教學中應用的效果比較顯著，對于提升中學數學教學質量具有重大的作用。建構主義學習理論倡導學生是教學活動的中心，既強調學生自主學習的重要性，又不忽視教師的指導作用，教師是學生自主學習的幫助者、指導者、協助者，而不應該僅僅成為知識的灌輸者和傳播者。這種學習理論從學習的含義出發，充分挖掘學生知識建構的過程，在很大程度上體現了學生是整個學習活動的主體。因此，中學數學教師應該轉變過去陳舊的教學理念，樹立以學生為教學中心的教學理念，通過創設開放的教學情境，營造良好的課堂教學氛圍，引導學生參與課堂，從而提高中學數學的教學質量和教學效果。

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