對(duì)一節(jié)英語(yǔ)詞匯課的反思

郭碧云

【摘要】學(xué)生大多因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量的缺乏導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)落后。為了提高學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生在課堂上愉快地記住單詞，文章探討了如何有效記憶單詞的方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】單詞；瞬間記憶；抄寫(xiě)；運(yùn)用

筆者所在的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生都來(lái)自周?chē)霓r(nóng)村家庭，由于環(huán)境的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有氣氛，積極性不高，英語(yǔ)成績(jī)很不理想。究其原因，很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，初一學(xué)生有的連26個(gè)字母都認(rèn)不完，單詞也不會(huì)拼讀，能完整朗讀句子的學(xué)生很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣欠缺。筆者所教的班級(jí)中能進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生只有幾個(gè)。怎樣增加學(xué)生的詞匯量，找出適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)如何呈現(xiàn)和操練單詞也作了一些探索。

新學(xué)期開(kāi)始，在一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)生有氣無(wú)力地跟著反反復(fù)復(fù)讀單詞，有些學(xué)生甚至課本也不打開(kāi)，而有些學(xué)生閉著眼睛跟著讀。看到這種現(xiàn)象筆者覺(jué)得心很累，心里想：既然學(xué)生不喜歡讀書(shū)，那就寫(xiě)吧。于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)比比看誰(shuí)的記憶力最強(qiáng)，給你們1分鐘時(shí)間記單詞然后上黑板來(lái)默寫(xiě)。”初一學(xué)生的好勝心強(qiáng)，話(huà)音剛落，就有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)。”并把小手舉得高高的。于是筆者根據(jù)學(xué)生的水平分配單詞，結(jié)果上黑板默寫(xiě)單詞的學(xué)生都能正確地拼寫(xiě)出來(lái)。與此同時(shí)，筆者在旁邊不斷地鼓勵(lì)著學(xué)生：“哇，××同學(xué)你記憶力真好！繼續(xù)練習(xí)的話(huà)，看來(lái)老師比不上你了。”“××同學(xué)，你真棒！”等。聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性更高了，其他學(xué)生都在嚷嚷：“老師，下一個(gè)輪到我。”“下一個(gè)單詞我來(lái)！”看到學(xué)生的積極性這么高，筆者心里笑了。隨后的時(shí)間里，學(xué)生樂(lè)此不疲地玩著這個(gè)游戲，不知不覺(jué)下課了。課后學(xué)生都說(shuō)：“老師，這節(jié)課最輕松了，要是以后都這么上課，我也能讀很多單詞，聽(tīng)寫(xiě)單詞也不怕了。”聽(tīng)到學(xué)生的這些話(huà)語(yǔ)，筆者感觸很深：是啊！如何解決課堂英語(yǔ)單詞的教學(xué)問(wèn)題呢？如何讓學(xué)生輕松愉快地記憶單詞，從而提高英語(yǔ)成績(jī)呢？如何呈現(xiàn)和操練單詞，從而增加詞匯量呢？

一、在輕松愉悅的氛圍中學(xué)單詞

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之下，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，而教師的教學(xué)方式則顯得相對(duì)比較呆板，填鴨式的教學(xué)方法和一板一眼的教學(xué)模式常見(jiàn)于初中英語(yǔ)課堂之上。在這樣的課堂上，互動(dòng)與溝通自然少之又少。相應(yīng)的，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度是缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性很低，教學(xué)效率的提升變得難上加難。而在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用了游戲教學(xué)法之后，發(fā)生了翻天覆地的變化。游戲教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引入相應(yīng)的游戲，既能達(dá)到活躍課堂氛圍的目的，又能讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的情境中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

例如，教師在教學(xué)“How can we become good learners”這一單元的時(shí)候，就可以將“記單詞”的游戲引入課堂。該游戲與初中學(xué)生的天性十分相符，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的速度和興趣，又能充分激發(fā)學(xué)生的好勝心和愉悅性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中有效地記住單詞，且不容易忘記。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞瞬間記憶能力的訓(xùn)練，從記憶方面去操練單詞

筆者所帶的班級(jí)中，大部分學(xué)生單詞不過(guò)關(guān)，詞匯量很少，課后主動(dòng)去記憶單詞的學(xué)生幾乎沒(méi)有。課后談話(huà)中也有些學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得單詞很難記住，今天記住可明天又忘了，怎么辦啊？”那么怎樣幫助學(xué)生高效率地記住所學(xué)的詞匯，并讓學(xué)生在課堂上輕松地記住單詞，而不是讓學(xué)生在課外反復(fù)抄寫(xiě)單詞呢？這就要進(jìn)行瞬間記憶單詞能力訓(xùn)練。

“痕跡理論”認(rèn)為：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都會(huì)在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要地位，在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此筆者在教新單詞時(shí)，都先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)（這節(jié)課你要記住幾個(gè)單詞）。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，就像前面介紹的那樣進(jìn)行操練，操練的方法可以有多樣形式：不僅僅上黑板默寫(xiě)單詞，也可以讓學(xué)生口頭拼寫(xiě)單詞（如Can you spell “market”？）；或是教師說(shuō)出中文，學(xué)生讀英語(yǔ)，反之，教師讀英語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)中文；碰到可以變臉的單詞就叫學(xué)生進(jìn)行變換（如教到match、talk 、tall單詞時(shí)叫學(xué)生比一比看誰(shuí)變出的單詞最多）。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶單詞，必然高度集中注意力，認(rèn)真朗讀記誦。強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者班上很多學(xué)生都積極參加，踴躍上黑板拼寫(xiě)單詞，即使成績(jī)不理想的學(xué)生，他們的瞬間記憶能力也很強(qiáng)。后來(lái)的實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練能讓學(xué)生高效地記憶單詞，也正因?yàn)樵谟洃泦卧~這個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)生經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而大大鼓舞了他們的信心，整個(gè)班級(jí)學(xué)英語(yǔ)的氛圍就形成了。

三、聽(tīng)寫(xiě)+抄寫(xiě)單詞同步進(jìn)行，從寫(xiě)的方面去操練單詞

學(xué)生瞬間記住了單詞，如不趕快鞏固訓(xùn)練也忘得快，所以要經(jīng)常進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)。說(shuō)到聽(tīng)寫(xiě)單詞，筆者身邊的同事都感到很苦惱：不聽(tīng)寫(xiě)單詞的話(huà)，學(xué)生更不主動(dòng)去記憶單詞；聽(tīng)寫(xiě)的話(huà)，很多學(xué)生都寫(xiě)不出來(lái)，直接交白本子上來(lái)，感覺(jué)沒(méi)有多大意義；但不進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)，而直接叫學(xué)生抄寫(xiě)的話(huà)，又會(huì)挫傷部分學(xué)生記憶單詞的積極性。怎么辦呢？經(jīng)過(guò)不斷探索，筆者找到了一個(gè)方法來(lái)處理單詞聽(tīng)寫(xiě)，具體如下。

在班上盡量動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)就聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)，實(shí)在聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)的單詞就照課本上抄寫(xiě)。同時(shí)筆者不停地鼓勵(lì)：“今天聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，明天能聽(tīng)寫(xiě)出兩三個(gè)就是進(jìn)步，看××同學(xué)，現(xiàn)在進(jìn)步很大，能聽(tīng)寫(xiě)出10個(gè)以上的單詞，大家要向?qū)W習(xí)。”用這種方法來(lái)操練單詞聽(tīng)寫(xiě)比較有效：筆者班上不同層次的學(xué)生每次聽(tīng)寫(xiě)都很認(rèn)真對(duì)待，即使抄寫(xiě)也是用心去寫(xiě)。這樣周而復(fù)始地進(jìn)行操練，再加上教師的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，很多學(xué)生從聽(tīng)寫(xiě)不出一個(gè)單詞到逐步能聽(tīng)寫(xiě)出四五個(gè)，有了些小進(jìn)步，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師在批改時(shí)也比較開(kāi)心。這樣的聽(tīng)寫(xiě)也才有意義。

四、勤朗讀，聽(tīng)錄音，從讀和聽(tīng)的方面去操練單詞endprint

很多教師在讀單詞方面是這樣做的：教師教讀，學(xué)生跟讀；全班學(xué)生齊讀；分組讀；分男女生讀；課前英語(yǔ)科代表領(lǐng)讀；等等。這些都是操練單詞的好方法，但一味地讀，很多學(xué)生會(huì)感到疲倦，日子一久有些學(xué)生便不開(kāi)口讀了，充當(dāng)南郭先生了。其實(shí)還有些方法能讓學(xué)生精神高度集中地參與到認(rèn)讀單詞活動(dòng)中來(lái)，例如下面的幾種方式。

（一）開(kāi)火車(chē)方式認(rèn)讀單詞

為了讓全班學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，可以讓學(xué)生輪流讀單詞。有些學(xué)生為了不出丑便得提前問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，這樣輪到自己時(shí)就能正確無(wú)誤地認(rèn)讀單詞。這種方法能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，使其精神集中。

（二）同桌互相讀單詞

教師教讀幾遍后，讓學(xué)生互相檢測(cè)，這樣做能充分利用學(xué)生資源，并且讓學(xué)生當(dāng)教師的小助手能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。

（三）優(yōu)秀學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生聽(tīng)

班上總有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)讀單詞能力很強(qiáng)，每學(xué)完一個(gè)模塊，可以叫三四個(gè)學(xué)生讀給其他學(xué)生聽(tīng)，教師在邊上作鼓動(dòng)：“他們能認(rèn)讀完，我們也能的。”用榜樣的力量來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（四）聽(tīng)錄音，跟讀單詞

經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀單詞，保證讀音的準(zhǔn)確性，并叫學(xué)生模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，練就地道的英語(yǔ)發(fā)音。

（五）聽(tīng)錄音，指讀句子

把單詞放到課文中認(rèn)讀，要求學(xué)生用手指指讀，并把不會(huì)讀的單詞標(biāo)識(shí)出來(lái)。教師巡堂并檢測(cè)：“讀到哪里了？指給我看。”這種方法是為了讓學(xué)生用心去聽(tīng)去看，避免有些學(xué)生假聽(tīng)。

五、設(shè)計(jì)題目，鞏固練習(xí)，從寫(xiě)的方面去操練單詞

句子是一個(gè)語(yǔ)言單位，它是由單詞按語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的，表示一個(gè)獨(dú)立完整的思想。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最終是為了能寫(xiě)文章，能與別人交流，所以不能孤立地學(xué)單詞，應(yīng)該把單詞放到句子中、文章中去操練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。怎樣操練呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的情況并結(jié)合近年來(lái)的中考題型來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題。例如：用單詞填空，使句子完整；用單詞填空，使對(duì)話(huà)完整；單詞分類(lèi)；聽(tīng)錄音，寫(xiě)單詞。

六、造句子，寫(xiě)小短文，從運(yùn)用方面來(lái)操練單詞

通過(guò)分析近幾年的中考試卷可知，書(shū)面表達(dá)已成為考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，分值占10分，而且要求越來(lái)越高，既考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，又要求學(xué)生有充足的詞匯量，拼寫(xiě)正確無(wú)誤。因此，教師必須在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)，先從單詞入手，進(jìn)行組詞造句，最后再組句成段。在做練習(xí)時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，如：“find”， 學(xué)生可以寫(xiě)成“I find my pen”“I find my book”等句子。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的單詞量慢慢增多，運(yùn)用句子能力也有所提高。

在平時(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些單詞難記憶，難掌握，怎么辦呢？筆者就要求學(xué)生背誦句子，把單詞死記硬背下來(lái)。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)單詞的記憶并非是一蹴而就的，必須堅(jiān)持不懈地操練。endprint