對一節英語詞匯課的反思

郭碧云

【摘要】學生大多因為英語詞匯量的缺乏導致英語成績落后。為了提高學生的成績，讓學生在課堂上愉快地記住單詞，文章探討了如何有效記憶單詞的方法，以供同行參考。

【關鍵詞】單詞；瞬間記憶；抄寫；運用

筆者所在的學校是一所鄉鎮中學，學生都來自周圍的農村家庭，由于環境的影響，學生學習英語沒有氣氛，積極性不高，英語成績很不理想。究其原因，很多學生英語基礎太差，初一學生有的連26個字母都認不完，單詞也不會拼讀，能完整朗讀句子的學生很少，學生學習英語的興趣欠缺。筆者所教的班級中能進行單詞聽寫的學生只有幾個。怎樣增加學生的詞匯量，找出適合鄉鎮中學學生學習詞匯的方法，從而提高學生的英語成績呢？在實際教學過程中，筆者對如何呈現和操練單詞也作了一些探索。

新學期開始，在一節英語課上，學生有氣無力地跟著反反復復讀單詞，有些學生甚至課本也不打開，而有些學生閉著眼睛跟著讀?？吹竭@種現象筆者覺得心很累，心里想：既然學生不喜歡讀書，那就寫吧。于是對學生說：“我們來比比看誰的記憶力最強，給你們1分鐘時間記單詞然后上黑板來默寫?！背跻粚W生的好勝心強，話音剛落，就有幾個學生說：“我來，我來。”并把小手舉得高高的。于是筆者根據學生的水平分配單詞，結果上黑板默寫單詞的學生都能正確地拼寫出來。與此同時，筆者在旁邊不斷地鼓勵著學生：“哇，××同學你記憶力真好！繼續練習的話，看來老師比不上你了。”“××同學，你真棒！”等。聽到老師的鼓勵和表揚，學生的積極性更高了，其他學生都在嚷嚷：“老師，下一個輪到我。”“下一個單詞我來！”看到學生的積極性這么高，筆者心里笑了。隨后的時間里，學生樂此不疲地玩著這個游戲，不知不覺下課了。課后學生都說：“老師，這節課最輕松了，要是以后都這么上課，我也能讀很多單詞，聽寫單詞也不怕了?！甭牭綄W生的這些話語，筆者感觸很深：是??！如何解決課堂英語單詞的教學問題呢？如何讓學生輕松愉快地記憶單詞，從而提高英語成績呢？如何呈現和操練單詞，從而增加詞匯量呢？

一、在輕松愉悅的氛圍中學單詞

在傳統的初中英語課堂教學模式之下，教師是課堂教學的權威，而教師的教學方式則顯得相對比較呆板，填鴨式的教學方法和一板一眼的教學模式常見于初中英語課堂之上。在這樣的課堂上，互動與溝通自然少之又少。相應的，學生所表現出來的態度是缺乏興趣，學習積極性很低，教學效率的提升變得難上加難。而在初中英語課堂上應用了游戲教學法之后，發生了翻天覆地的變化。游戲教學法就是教師根據教學的實際情況，引入相應的游戲，既能達到活躍課堂氛圍的目的，又能讓學生在寓教于樂的情境中鞏固學習內容，提升英語綜合應用能力。

例如，教師在教學“How can we become good learners”這一單元的時候，就可以將“記單詞”的游戲引入課堂。該游戲與初中學生的天性十分相符，既能提升學生學習單詞的速度和興趣，又能充分激發學生的好勝心和愉悅性，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中有效地記住單詞，且不容易忘記。

二、對學生進行單詞瞬間記憶能力的訓練，從記憶方面去操練單詞

筆者所帶的班級中，大部分學生單詞不過關，詞匯量很少，課后主動去記憶單詞的學生幾乎沒有。課后談話中也有些學生說：“老師，我覺得單詞很難記住，今天記住可明天又忘了，怎么辦啊？”那么怎樣幫助學生高效率地記住所學的詞匯，并讓學生在課堂上輕松地記住單詞，而不是讓學生在課外反復抄寫單詞呢？這就要進行瞬間記憶單詞能力訓練。

“痕跡理論”認為：“凡是已經識記過的事物都會在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要地位，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此筆者在教新單詞時，都先向學生明確記憶指標（這節課你要記住幾個單詞）。在學習新單詞時，就像前面介紹的那樣進行操練，操練的方法可以有多樣形式：不僅僅上黑板默寫單詞，也可以讓學生口頭拼寫單詞（如Can you spell “market”？）；或是教師說出中文，學生讀英語，反之，教師讀英語，學生說中文；碰到可以變臉的單詞就叫學生進行變換（如教到match、talk 、tall單詞時叫學生比一比看誰變出的單詞最多）。學生為了達到要求，快速記憶單詞，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦。強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者班上很多學生都積極參加，踴躍上黑板拼寫單詞，即使成績不理想的學生，他們的瞬間記憶能力也很強。后來的實踐證明，這種訓練能讓學生高效地記憶單詞，也正因為在記憶單詞這個環節上學生經常得到教師的表揚和鼓勵，從而大大鼓舞了他們的信心，整個班級學英語的氛圍就形成了。

三、聽寫+抄寫單詞同步進行，從寫的方面去操練單詞

學生瞬間記住了單詞，如不趕快鞏固訓練也忘得快，所以要經常進行單詞聽寫。說到聽寫單詞，筆者身邊的同事都感到很苦惱：不聽寫單詞的話，學生更不主動去記憶單詞；聽寫的話，很多學生都寫不出來，直接交白本子上來，感覺沒有多大意義；但不進行單詞聽寫，而直接叫學生抄寫的話，又會挫傷部分學生記憶單詞的積極性。怎么辦呢？經過不斷探索，筆者找到了一個方法來處理單詞聽寫，具體如下。

在班上盡量動員學生進行聽寫，鼓勵學生能聽寫幾個就聽寫幾個，實在聽寫不出來的單詞就照課本上抄寫。同時筆者不停地鼓勵：“今天聽寫不出來沒關系，明天能聽寫出兩三個就是進步，看××同學，現在進步很大，能聽寫出10個以上的單詞，大家要向學習?！庇眠@種方法來操練單詞聽寫比較有效：筆者班上不同層次的學生每次聽寫都很認真對待，即使抄寫也是用心去寫。這樣周而復始地進行操練，再加上教師的鼓勵及表揚，很多學生從聽寫不出一個單詞到逐步能聽寫出四五個，有了些小進步，體驗到了學習的快樂，教師在批改時也比較開心。這樣的聽寫也才有意義。

四、勤朗讀，聽錄音，從讀和聽的方面去操練單詞endprint

很多教師在讀單詞方面是這樣做的：教師教讀，學生跟讀；全班學生齊讀；分組讀；分男女生讀；課前英語科代表領讀；等等。這些都是操練單詞的好方法，但一味地讀，很多學生會感到疲倦，日子一久有些學生便不開口讀了，充當南郭先生了。其實還有些方法能讓學生精神高度集中地參與到認讀單詞活動中來，例如下面的幾種方式。

（一）開火車方式認讀單詞

為了讓全班學生參與到活動中來，可以讓學生輪流讀單詞。有些學生為了不出丑便得提前問同學、問老師，這樣輪到自己時就能正確無誤地認讀單詞。這種方法能促進學生主動學習單詞，使其精神集中。

（二）同桌互相讀單詞

教師教讀幾遍后，讓學生互相檢測，這樣做能充分利用學生資源，并且讓學生當教師的小助手能增強學生的責任心。

（三）優秀學生讀單詞，其他學生聽

班上總有幾個學生認讀單詞能力很強，每學完一個模塊，可以叫三四個學生讀給其他學生聽，教師在邊上作鼓動：“他們能認讀完，我們也能的。”用榜樣的力量來感染學生，激發學生的上進心。

（四）聽錄音，跟讀單詞

經常讓學生聽錄音，跟讀單詞，保證讀音的準確性，并叫學生模仿其語音語調，練就地道的英語發音。

（五）聽錄音，指讀句子

把單詞放到課文中認讀，要求學生用手指指讀，并把不會讀的單詞標識出來。教師巡堂并檢測：“讀到哪里了？指給我看?！边@種方法是為了讓學生用心去聽去看，避免有些學生假聽。

五、設計題目，鞏固練習，從寫的方面去操練單詞

句子是一個語言單位，它是由單詞按語法規則構成的，表示一個獨立完整的思想。而學習英語單詞最終是為了能寫文章，能與別人交流，所以不能孤立地學單詞，應該把單詞放到句子中、文章中去操練，培養學生的語言運用能力。怎樣操練呢？筆者認為應該根據班上學生的情況并結合近年來的中考題型來設計習題。例如：用單詞填空，使句子完整；用單詞填空，使對話完整；單詞分類；聽錄音，寫單詞。

六、造句子，寫小短文，從運用方面來操練單詞

通過分析近幾年的中考試卷可知，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，分值占10分，而且要求越來越高，既考查學生綜合運用語言能力，又要求學生有充足的詞匯量，拼寫正確無誤。因此，教師必須在平時的教學中加強對學生的訓練，由淺入深，循序漸進，先從單詞入手，進行組詞造句，最后再組句成段。在做練習時要求學生寫出最簡單的短句，如：“find”， 學生可以寫成“I find my pen”“I find my book”等句子。經過不斷的訓練，學生的單詞量慢慢增多，運用句子能力也有所提高。

在平時教學中，筆者發現學生對一些單詞難記憶，難掌握，怎么辦呢？筆者就要求學生背誦句子，把單詞死記硬背下來?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，英語單詞的記憶并非是一蹴而就的，必須堅持不懈地操練。endprint