新課改下初中生物課堂教學中存在的問題及對策

楊占武

摘要：新課改下初中生物課堂教學中存在的問題——課堂提問隨心所欲；主體地位混淆不清；合作學習流于形式；過多過濫地使用現代化的教學輔助工具。解決的對策——要時常更新廣大初中生物教師的教育教學理念；開展卓有成效的校本教研活動；嘗試進行“探究式”教育教學。

關鍵詞：新課改；初中生物；課堂教學；存在；問題；對策

· G633.91

伴隨著課程改革進入了深水區，相應的新課改的腳步也是跑的越來越快，在此大背景下，廣大的初中生物教師通過對新課改精神的不斷學習；通過同行間的相互交流和相互觀摩，大家對新課改的理念的理解日益深透，并將諸如獨立學習、探究學習、合作學習等新的教育教學手段大膽地引入了課堂教育教學中，從而取得了豐碩的教學成果。然而，縱觀新課改下的初中生物課堂教學，卻存在著諸多不盡人意的地方，亟待我們這些奮戰在初中生物教學一線的老師們探求解決之道。

一、初中生物課堂教學中存在的問題

1、課堂提問隨心所欲。初中生物教師在課堂上提問學生，理應把知識點、重點、難點、易考點作為課堂提問的核心內容，只有如此，才能調動學生理解知識、探究知識、識記知識的積極性，從而達到引導學生全面理解教材、把握教材的重難點和知識點、易考點的目的。然而，許多初中生物教師在課堂上提問學生時，往往是隨心所欲——教師講到哪里了，想提問學生了，就不假思索地隨口而出，學生對此的回答也是齊刷刷的，外行人一看，以為學生已經學會了該知識的內容，實則是學生“博老師一笑”而已；教師的提問根本沒去關注學生的實際，而是關注了自己對教材的理解。

2、主體地位混淆不清。按理說，初中生物教師是課堂上向學生教授初中生物知識的主體；學生是學習、接受、理解、探究初中生物知識的主體。這兩個主體的地位是層次分明的。然而，細細探究許多初中生物老師的課堂教學，卻發現這兩個主體的地位混淆不清。教師全面掌控課堂的欲望太過強烈，唯恐學生在課堂上“占了上風”，自覺不自覺地就打壓學生自覺探究知識的積極性。而到了需要學生自己真正探究學習知識的時候，教師的引導、啟發也是不可或缺的，可是，許多初中生物教師卻往往是袖手傍觀，對此不管不問。這些表現，都是將兩個主體的地位混淆不清的表現。

3、合作學習流于形式。目前，以學習小組為單位的合作探究學習大行其道。說句實在話，這種學習形式，有利于優等生帶動中等生和學困生的探究學習；也能有效地督促學習小組內的所有同學對初中生物的知識點進行客觀、科學的把握；更有利于學生拓展性的學習。可是，許多初中生物教師卻把這種學習形式流于了形式。其主要表現在如下幾個方面——合作學缺乏有效的知識內容的訓練，對學習內容的把握過于膚淺；教師設置的許多問題過于簡單，學生根本不需要進行合作學習來解決；小組合作學習結束后，往往都是優等生代表本小組的同學匯報本小組合作學習的結果，中等生和學困生根本沒有機會表現自己；由于組織混亂，在極個別的學習小組進行合作學習時，有些自制力差的同學會趁機玩耍。

4、過多過濫地使用現代化的教學輔助工具。多媒體、電腦、電子白板、課件，這些現代化的教學輔助工具，確實極大地方便了廣大初中生物教師的教育教學。然而，在實際的初中生物教育教學中，有些初中生物教師卻全然不顧教材的實際和學生接受知識的實際，一股腦地過多過濫使用這些現代化的教學輔助工具，從而造成了教育教學效果的極不理想。比如：許多初中生物教師課前在電腦上“搜搜刮刮”地找些現成的資料，制作出來一些“聲情并茂”、“生動活潑”的課件來，復制到自己的優盤里，來到講臺上，將優盤插到電腦里，一節課就是動動鼠標，將制作的課件的畫面一閃而過而已。在學生根本就沒看清屏幕上的內容，更別說識記住屏幕上的內容的時候，教師就匆匆忙忙地再點鼠標，播放下一個畫面的內容了。跳躍的卡通片、震耳欲聾的聲音，學生的注意力早已分散了，而教師卻是全然不知。凡此種種，根本就沒有體現出來現代化的教學輔助工具的優越性。

二、解決問題的對策

解鈴還須系鈴人。要想解決上述問題，還需要我們這些初中生物教師集思廣益、共同努力、群策群力、對癥下藥。

1、要時常更新廣大初中生物教師的教育教學理念。事物不是靜止的，而是日益變化發展的。對于教育教學理念而言，也是如此。所以，廣大初中生物教師要自覺地時常更新自己的教育教學理念。對此，廣大初中生物教師在時常學習新的教育教學理念的前提下，要從大處著眼、大處著手，把學生的智慧的形成、人格的構建、情感的體驗放在首位。其次，初中生物教師要通過課外豐富多彩的實踐活動和課內的嚴謹、科學的實驗探究活動，培養學生科學的探究學習的習慣。再者，老師設置好問題后，完全可以放開手腳，引導學生通過上網查閱資料或者到圖書室里查閱相關資料，開展辯論，尋求答案。這些舉措，不但能充分調動學生主動學習的積極性，還能大幅度地提高學生探究學習、拓展學習的能力。

2、開展卓有成效的校本教研活動。每個學校開展的校本教研活動，是老師們共同探討一個課題的平臺，也是老師們個人專業化成長的依托，更是同學科的老師們“眾人拾柴，同燒一鍋水”的有效手段，因此，每個學校的初中生物教師每周都集合在一起進行校本教研活動時，要充分發揮骨干教師和老教師的作用，對青年教師進行傳幫帶，使得同學科的初中生物教師形成凝聚力和合力，使得每位教師的工作積極性都得到最大程度的激發。在每次開展校本教研活動時，每位教師都要有明確的任務，每位教師都要積極地對共同探討的課題出主意、想辦法，從而形成科學、民主的良好的探討氛圍，形成一個科研型的團隊。

3、嘗試進行“探究式”教育教學。“探究”不能只是學生學習的專利；初中生物教師的教育教學也應嘗試“探究式”的教育教學。比如：設計的問題，引導學生通過調查、考察探求答案。課堂上，要允許學生發表同教材的觀點和教師的觀點相悖的觀點，以此來鍛煉學生對現有知識的批判能力。教師和學生“融為一體”，形成民主、和諧的課堂教育教學氛圍，有利于學生大膽、主動、積極地探究學習。endprint