試論大學公共東南亞語種課程設置

莫子祺+黃氏惠

【摘要】該論文主要針對當前大學公共東南亞語種課程設置的存在問題，以公共越南語課程為例，從課程開設目標和教學目標兩個方面探討大學公共東南亞語種的課程設置問題，并提出相應的解決策略參考，期望對高校公共東南亞語種課程設置和課堂教學起到一定的參考作用。

【關鍵詞】東南亞語種；公共課；公共越南語；課程設置

【基金項目】此文為2016年度廣西民族大學相思湖學院應用型人才培養試點課程《二外越南語會話》項目的課程建設成果之一，課題負責人：莫子祺。

【中圖分類號】H412 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0025-02

引言

進入21世紀以來，隨著中國與東南亞國家之間的交流與合作越來越頻繁而深入，東南亞非通用語種熱也持續升溫，不少高校紛紛開設東南亞語種課程，其中不少高校還以第二外語或大學外語的形式讓非專業班學生選修東南亞語種課程，我們通常把這類課程統稱為“公共東南亞語種課程”。然而，不少高校在開設公共東南亞語種課程方面還存在一些問題，如課程定位不夠合理，課程開設的目標不夠明確，課程設置不夠合理等。為此，本文嘗試對公共東南亞語種課程設置的存在問題進行總結歸納，并以公共越南語課程為例，從課程開設目標、課程教學目標方面探討大學公共東南亞語種課程的課程設置問題，同時提出相應的解決策略參考，期望對高校開設大學公共東南亞語種課程有一定的參考價值。

一、當前公共東南亞語種課程設置的存在問題

當前，一些高校開設有多種形式的公共東南亞語種課程，供非越語專業班的學生選修，如公共課當中的“大學外語”課程，專業限選課當中的“第二外語方向”課程，專業任選課當中的公共東南亞語種選修課程，周課時為2-4課時不等。有的學校甚至以興趣班的形式開設公共東南亞語種課程，周課時則更少，僅為2-3課時/周。總的來說，這些公共東南亞語種課程的總課時和周課時都太少，導致最終無法達到最終的課程開設目標和教學目標。

一些高校為了方便教學管理，將公共東南亞語種課程與大學英語或相應的英語課程等同開設，這產生了很多棘手且難以解決的問題。如將公共東南亞語種課程放在大學外語模塊里同大學英語課程一同開設，每周都是4課時，僅開設2個學期，這導致公共東南亞語種課程的課時量遠遠不夠；有的高校則將公共東南亞語種課程與專業行業英語課程一同開設，每周5或6節課，開設2或3個學期，這又導致專業行業英語課程的課時過多，而能夠勝任專業行業英語課程的老師遠遠不夠，在教師排課及教學效果方面都出現了很多問題。

其實，大學公共東南亞語種課程與大學英語課程的起點不同，二者的課程設置也應該有所不同。就目前中國而言，大學公共東南亞語種課程一般是在學生進入高校才開始選修和學習的，因此公共東南亞語種對于學生來說是一門“零起點”的外語。而英語課程則是從小學一年級就開設了，截至高考結束、上大學時，學生已經學英語至少12年了，因此大學英語課程的起點相對比較高，學生學習大學英語早已有了較好的英語基礎。也因此，大學公共東南亞語種的課程設置不應該與大學英語混為一同，而應該有所區別。

此外，就目前的大學公共東南亞語種課程開設情況而言，除了學時學分不足、無法實現課程開設目標和教學目標以外，筆者還發現，不少學校開設這些課程的課程定位不夠科學，教學目標不夠明確，缺乏合適的教材，教學要求也不高，導致教學過程相對枯燥乏味，教學效果一般。很多學生一般是先圖個新鮮，后期則是敷衍了事，只求修夠學分即可，而任課教師則是“按部就班、上滿課時、完成教學任務量”了事。這導致絕大部分學生學完之后就不了了之，最后真正掌握和運用該門外語的學生極少。

二、大學公共東南亞語種課程設置應該有明確的課程開設目標及其相應的學時學分

開設一門課程，就要注意定好該門課程應該達到的總體目標，同時要注意考慮達到該總體目標所需要的總課時、學分、周課時和學期分配課時等。對于“零起點”的一門東南亞語種課程來講，學生需要學習的內容非常多，最基本的也要包括最基本的發音、詞匯、語法、句型等，要求學生應該能夠進行基本的日常對話，此外還要基本了解語言對象國的國情概況、語言文化、風俗習慣等，其實這也是非專業班學生學習公共東南亞語種課程的最基本教學目標和最低教學要求。而想要達到這個最基本教學目標和最低教學要求，所需要的教學課時量也應該相對較多，以“5課時/周X16周X4學期=320課時”或者“6課時/周X16周X3學期=288課時”為宜，如果只開設2個學期，那么周課時也應該至少達到8課時。然而，實際上，當前許多高校的公共東南亞語種課時遠遠沒有達到這個標準。有的高校公共東南亞語種課程只開設1或2個學期，每周課時卻只有3或4課時。以“開設學期為2個學期、周課時為4課時”的公共越南語課程為例，共計只有4課時/周X16周X2學期=128課時。試想，對于“零起點”的一門外語來講，學生在128節課的課時里面能學到多少內容呢？況且學習對象還是非專業班學生！許多高校的越南語專業班學生僅第一學期《越南語語音》課程的總課時量就達到144節，卻仍有不少學生學不好越南語的發音。如此看來，非專業班學生的128課時或許剛夠“入門”，要么學生剛學會發音、拼音，開始入門學習一些基本的語法和句型就沒有課時了，就不了了之了；要么連音都還發不好，不會拼讀，無法流暢地朗讀簡單句，更別說基本的日常對話了。可見，對于“零起點”的公共東南亞語種課程來講，學習課時太少的話實在是難以達到上述的公共東南亞語種課程的最基本教學目標和最低教學要求。

筆者認為，如果針對大三要出國留學的非專業班學生，其二外東南亞語種課程應該達到的教學目標為：在基本掌握該語種語音的基礎上，學生還應該學會該語種的基本句型、基本語法，擴充盡可能多的基本詞匯，同時還要基本掌握該語言聽、說、讀、寫、譯的基礎技能和初級運用能力。此外，學生在語言學習過程當中，也應該逐步加深對該語言對象國基本概況和基本國情的了解。而從課程設置來看，二外東南亞語種語課程應該開設3個學期，每周6課時為宜，至少也應該達到每周5課時。而如果針對不需要出國留學的學生而言，其大學外語中的公共東南亞語種課程應該以5課時/周X16周X3學期=240課時為宜，至少也應該達到4課時/周X16周X3學期=192課時或6課時/周X16周X2學期=192課時。如果總課時少過此標準的話，或許將無法達到預定的課程開設目標和教學目標了。endprint

三、大學公共東南亞語種課程應該有其明確的教學目標

開設一門課程，而且不僅應該有針對一整門課程的課程開設目標，還應該有其明確的課程教學目標，包括針對每（下轉35頁）（上接25頁）一課書的大目標和針對每一個教學環節的小目標。

對于非專業班學生而言，公共東南亞語種課程的每一課書、每一個教學環節都應該有其具體的、明確的教學目標，這樣將可以增強學生的學習成就感，加大學生的學習興趣和學習動力。以廣西民族大學相思湖學院《二外越南語會話》課程為例，該門課程開設2個學期，每學期只開設僅此一門越南語課程，此外再沒有其他任何相關的越南語課程了。而如前所述，針對非專業班的越南語會話的課程教學目標應該為：讓學生應該學會越南語的基本句型、基本語法，擴充盡可能多的基本詞匯，同時還要基本掌握越南語聽、說、讀、寫、譯的基礎技能和初級運用能力，此外還應該逐步加深學生對越南基本概況和基本國情的了解。那么，我們應該如何通過教材的教學內容以及課堂教學的實施達到這個課程的教學目標呢？這就需要我們在編教材和進行教學設計時需要注意每一課書應該達到什么樣的教學目標，而每一個教學環節、每一個教學內容也都要設計有一個個具體的小目標，很多時候甚至小到一句話、一個詞都設計有其特殊的用意。然后通過這些教學內容和課堂教學的具體實施，最終達到該門課程的總體教學目標。

以筆者編著的越南語會話教材《實用越南語會話教程（上）》[1]

第4課為例，情景對話1的教學內容為教師詢問學生的家鄉概況，其教學目標就在于讓學生基本掌握關于詢問家鄉、介紹家鄉的情景對話，學會介紹：自己的家鄉在哪里，家鄉怎么樣，遠不遠，平時怎么回家鄉，乘坐什么交通工具回家鄉，要花多久和花多少時間，家鄉都有些什么特產，等等。而情景對話2為越南朋友邀請中國留學生去其家鄉游玩的對話，其設計的目的更多在于讓學生了解：越南的節假日放假情況，越南的一些歷史古都、歷史知識，越南學生平時一般怎么上學、怎么回家鄉，甚至包括中國留學生在越南留學的時候一般如何組織課外活動和休閑娛樂活動，因此對于該情景對話的教學，不一定要求學生都會說，而更多需要任課教師恰當給學生補充講解會話當中所包含的實際知識點和相關課外知識。再如該教材當中的課文部分，有的課文要求學生在學完之后，要能夠參照課文范文介紹自己的實際情況，那就需要進行“讀—寫—背—演”的短文綜合訓練[2]；有的課文則更多是為了給學生擴充越南某方面、某領域的文化知識或實際知識，只要求學生能夠熟讀、了解內容即可。

四、結語

總而言之，開設大學公共東南亞語種課程，就要有其明確的課程開設目標和教學目標，為達到這個課程目標和教學目標，課程設計者應該考慮到實現該課程目標所需要的相應學時學分，而任課教師則需要認真選擇恰當的教材，需要考慮每一課書、每一個教學環節應該達到的教學目標。而通過這些合理的課程定位、課程設置，通過每一課書、每一個教學環節的大小教學目標組合起來，最終才能達到該門課程的課程開設目標和教學目標，從而為培養一專多能的復合型東南亞語種人才做出貢獻。

參考文獻

[1]梁永貴、陳媛媛.越南語作為第二外語的教學探討〔J〕.考試周刊，2010（44）：118.

[2]黃錚.二外越南語教學中存在的問題及對策〔J〕.考試周刊，2011（37）：107.

[3]宋亮.越南語作為獨立院校第二外語教學現狀研究——以北京航空航天大學北海學院為例〔J〕.法制與經濟（中旬），2013（1）：124.

[4]張婕.越南語在廣西高職院校開展二外教學的定位與出路〔J〕.科教導刊（中旬刊），2014（05）：47.

[5]藍婷.對高職院校二外越南語教學的現狀分析及探討——以廣西農業職業技術學院為例〔J〕.時代教育，2015（1）：234.

[6]莫子祺編著.實用越南語口語教程〔M〕.北京：北京大學出版社，2014：69、68-69.endprint