優化朗讀方法，提高低段小學生的閱讀能力

殷婷

【摘要】小學語文教學，閱讀是一個主要的方面。新課標對語文閱讀教學的基本要求是：強調閱讀的重要性，通過在課堂上對文本實行多種形式的朗讀方式，引導學生喜歡閱讀、重視閱讀、掌握閱讀方法。小學低段的課本內容，以形象直觀、圖文結合的方式為主，很適合朗讀教學。在掌握字詞的基礎上閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，實踐各種閱讀方法，在閱讀中拓展識字量，實現識字和閱讀的相輔相成，正是小學低段語文閱讀教學的重點內容。

【關鍵詞】小學語文教學 ； 閱讀 ； 閱讀習慣 ； 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0180-02

小學語文教學，閱讀是一個主要的方面。會閱讀、在閱讀中提升理解能力是語文學習的基本要求和技能。對低年級的學生來說，課堂閱讀的方法主要有朗讀。因此，優化朗讀方法，將自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀相結合，根據文本內容和性質進行方法切換，讓學生帶著興趣朗讀，同時在實踐中掌握方法，并將朗讀方法拓展到課外閱讀中，達到提升閱讀能力的效果。

以人教版小學二年級的課文《絕句：兩只黃鸝鳴翠柳》為例，我校教研組在二年級某班開設了一堂朗讀實驗課。以反復的朗讀、多種朗讀方式交錯的方式激發學生參與課堂閱讀活動。針對詩歌的意象、韻律和意境的特殊性，主要采用跟讀學讀、體驗性朗讀、表演性朗讀和比賽朗讀的方式啟動學生的“讀詩模式”。整堂課課堂氣氛活躍，學生參與度高，課后練習完成速度快、質量高。課后調查統計數據如下：

在調查的基礎上，我們不斷實踐，探討出適應小學低段學生的語文閱讀教學方法和措施，總結如下：

1.創設情境，激活閱讀體驗

生動的教學情境的設置，能夠喚醒沉睡于學生心靈中的各種經驗，激發學生的學習熱情，引起學生的新鮮感、接納感和認同感，讓學生產生積極主動的情緒體驗，從而激發學生主動參與課堂閱讀，才能在不斷實踐中掌握閱讀方法。

尤其是詩歌及抒情類的文章朗讀，重點就在于結合情境，對于低段的學生來說，設置好的情境能集中學生的注意力，提升閱讀興趣。所以在以《絕句：兩只黃鸝鳴翠柳》為代表的詩歌朗讀實踐課程中，老師花了比較多的時間來創設和渲染情境。如通過多媒體課件、動畫、剪紙、簡筆畫等多種形式來渲染情境，并通過錄音范讀學生跟讀的方式激發學生自主朗讀，既吸引了學生的注意力，又便于學生在朗讀中感受意境，理解詩歌重點詞語的含義，整體上把握詩歌含義。在朗讀中提高理解能力，在理解的基礎上加強閱讀體驗，二者相輔相成。

2.反復朗讀，強化閱讀體驗

如果說創設情境還是在為體驗式閱讀教學做準備的話，那么朗讀讀文本便是學生主動的語言實踐。閱讀教學中注意加強學生對文學文本的誦讀，引導學生在讀中生情、在讀中悟情，強化學生對文本內涵的理解和體驗。本堂課教師設置了多種形式的朗讀，如齊讀、分小組評分讀、同桌互動讀、小組比賽讀等等，同時設置了相應的評分標準，讓學生在比賽的氛圍中反復誦讀，在讀中感悟詩歌情境，在感悟情境的基礎上進一步把握詩歌情感，強化“同情”。如本堂課從“意象美-情境美-感情美”層次深入，引領學生感悟，提升參與度和體驗感。

3.多種方式朗讀，以讀生情

小學低段的學生的特點是注意力不夠集中，教師在課堂上必須豐富形式，吸引學生的興趣，提升體驗度，在閱讀體驗中感悟情感，進而升華自身的情感。本堂實踐課設置了四種主要的朗讀方式：齊讀、聽錄音跟讀學讀、分組比賽讀、合作表演朗讀等等，并且將這四種方式穿插在課堂的具體環節中，讓每個學生在課堂上有任務、有分工有參與，提高學生的整體參與度和體驗感。

有了成功的課堂閱讀方式之后，我們嘗試將多種朗讀方法推廣到其他的文本其他班級，如在2016年教育部審定、人民教育出版社出版的一年級下冊新教材中，《動物兒歌》《古對今》《人之初》《怎么都快樂》等文本都適合誦讀和合作讀；其中《荷葉圓圓》《要下雨了》《棉花姑娘》《咕咚》等課文都適合分角色朗讀和表演朗讀，學生在課堂實踐中樂于接受各種形式的朗讀方法，積極參與，在讀中理解，在讀中積累，為閱讀理解能力的提升打下了基礎。

通過反復的課堂實踐和問卷調查，我們總結了閱讀對于理解和寫作的促進作用，調查結果如下：

從前后期調查的統計數據對比來看，實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方法的掌握情況都有明顯的提升，抽樣測試中閱讀理解和寫話的成績也大有進步。表現在學生對閱讀的興趣有所增加，并養成了良好的定期閱讀的習慣，表現為實驗前后喜歡閱讀的學生增長17人，增長幅度為31%，有定期閱讀的習慣的學生增長了25人，增幅達45%。這一數據表明，低段學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣是可以培養的，教師應重視班級閱讀氛圍的養成，在課堂中貫徹閱讀方法，并通過家校合作培養學生的閱讀習慣。

從具體的閱讀方法統計數據來看，學生對多種形式的閱讀都感興趣，通過課堂實踐，喜歡“比賽讀”“分角色讀”“表演朗讀”的學生人數明顯增加，增長比例分別為22%，24%，38%，數據表明學生對形式活潑的閱讀方式興趣更濃，參與度更高。這與低段學生形象直觀的思維方式和活潑好動的性格是密切相關的，教師需利用這些規律加強閱讀方法的培養，并將閱讀方法延伸拓展到課外閱讀當中。

從閱讀對短文理解和寫話的促進作用來看，大部分的學生從閱讀中鞏固了識字，識字量和理解力大為提升。表現在學生自身對閱讀的重要性的認識有所增強，50人認為閱讀對理解和寫作的幫助很大，增幅達36%，且在抽樣測試中，閱讀理解不失分的比例增長38%，寫話不失分的比例增長42%。調查數據表明，閱讀與識字、閱讀與理解、閱讀與寫作的作用是相輔相成的。因此，重視學生的閱讀教學，優化朗讀方法，通過創設情境、豐富朗讀形式、重視小學生的閱讀體驗，是提升小學低段學生閱讀能力的重要途徑。

參考文獻

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