發(fā)揮主體作用，提高作文實(shí)效

李富妮

【摘要】學(xué)生作文的評(píng)改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。評(píng)改應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師指導(dǎo)和檢查為輔的方式來(lái)進(jìn)行。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，又減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提高，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自評(píng)；互評(píng)；主體作用

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0230-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。在作文教學(xué)中，評(píng)改又是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們不能將這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，那么作文教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。所以，對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)改，顯得尤為關(guān)鍵。

然而，當(dāng)前作文評(píng)改的現(xiàn)狀并不讓人樂(lè)觀。基本上都是老師一篇篇去批改。看著一摞摞高高的作文堆，老師心里“滿滿的都是淚”。更讓老師傷心的是：自己辛辛苦苦批改的作文，達(dá)不到預(yù)期的效果。真可謂“事倍功半”！就連葉圣陶先生也說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功。”

那么，在作文評(píng)改中，有沒(méi)有一個(gè)事半功倍的方法呢？

新課標(biāo)提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作文評(píng)改也應(yīng)該如此：就是將作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在交流與探討中一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以下是我在作文評(píng)改中的一些嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)于一篇作文，先看格式是否正確，卷面是否整潔；再看有沒(méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有病句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有沒(méi)有明顯錯(cuò)誤；接著看語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，用詞是否恰當(dāng)?shù)取＿@些都是評(píng)改文章的基本要求。

2.看文章的中心是否明確，突出。在學(xué)生評(píng)改作文之前，老師先評(píng)改幾篇文章。在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，挑選兩篇主題鮮明、立意深刻的好文章加以展示；再舉出兩篇中心不突出，內(nèi)容松散的例文來(lái)展示。學(xué)生從老師列舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能將文章批閱得符合實(shí)際。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，要求將文章的中心是否明確、深刻寫(xiě)入評(píng)語(yǔ)。

3.看文章的選材 采用同上面一樣的方法，老師先舉例指導(dǎo)，學(xué)生再評(píng)改。這一條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實(shí)際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點(diǎn)中最重要的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時(shí)，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時(shí)把符合生活實(shí)際的材料和具有典型性、代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時(shí)也將選材的情況寫(xiě)進(jìn)去。

4.看文章的結(jié)構(gòu) 將一優(yōu)一差兩篇例文印發(fā)給學(xué)生，教師從文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)清四點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)是否完整；②層次是否清晰；③過(guò)渡是否自然；④開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

二、教師示范批改，師生互動(dòng)

教師將有代表性的學(xué)生作文在投影儀上放大，批改示范。在示范過(guò)程中，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)，刪、改、添、換、調(diào)，進(jìn)行修改示范。讓學(xué)生看懂整個(gè)修改過(guò)程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，學(xué)會(huì)使用這些修改符號(hào)，使他們?cè)诮窈笞约盒薷幕蚧ハ嘈薷牡倪^(guò)程中，熟練運(yùn)用。與此同時(shí)，可輔以適當(dāng)?shù)恼n堂討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，達(dá)到信息的多方位流動(dòng)。教師在示范批改時(shí)，要注意多鼓勵(lì)，多贊賞。通過(guò)閱讀批改，分享好的語(yǔ)句和段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的符號(hào)來(lái)修改作文。

三、學(xué)生自評(píng)互評(píng)，反復(fù)修改，對(duì)照提升

葉圣陶先生提出：“文章要自己改，學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”

遵循這一理論，在前面評(píng)改學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)改，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，把作文修改一遍；然后在小組中進(jìn)行互評(píng)，小組成員提出改進(jìn)意見(jiàn)，做第二次修改；再次，跨小組、跨班級(jí)進(jìn)行第三次的評(píng)價(jià)，這樣以來(lái)，所得到的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀和公正。集體的智慧也能更好的發(fā)揮出來(lái)。這樣才能真正達(dá)到提升寫(xiě)作能力的效果。

四、教師檢查，總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)生作文在自評(píng)互評(píng)后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真檢查，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)互評(píng)中存在的問(wèn)題要當(dāng)面指出，當(dāng)面改正。對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作或評(píng)語(yǔ)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班上組織學(xué)習(xí)和推廣。

每次學(xué)生寫(xiě)作后，都按照以上程序去完成作文評(píng)改。通過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生自評(píng)互評(píng)取得了什么效果呢？

第一，學(xué)生明確了寫(xiě)作文的基本要求；學(xué)會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)；提高了寫(xiě)作能力。在學(xué)校和縣市幾次征文中，學(xué)生獲獎(jiǎng)的文章多達(dá)十幾篇。

第二，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，便于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處；對(duì)于別人的不足之處，可以引以為戒。

第三，學(xué)生批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，有新鮮感，有興趣。

第四，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題。這種角色互換，有利于師生之間的交流和理解。

第五，教師只需抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，節(jié)省了時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)。老師有更多的精力去研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書(shū)育人的效率。

綜上所述，自評(píng)互評(píng)作文，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作。但是，這種做法也有弊端。特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，倘若組織引導(dǎo)得不好，可能會(huì)搞得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱耍谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該探索更多更好的方法，不能因循守舊、停步不前。只有讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]《自主學(xué)習(xí)》 龐維國(guó)著 《華東師范大學(xué)出版社》2003.7.

[2]《自主課堂》 沈湘秦譯 《中國(guó)輕工業(yè)出版社》 2001.7.