發揮主體作用，提高作文實效

李富妮

【摘要】學生作文的評改，是作文教學的重要環節，影響著語文教學的效果。評改應體現學生學習的自主性，發揮學生的主體作用。采用以學生自評和互評為主，教師指導和檢查為輔的方式來進行。這樣，既調動了學生作文的積極性，又減輕了語文教師的負擔。同時學生的寫作能力得到了提高，從而提升語文學習的整體水平。

【關鍵詞】評價標準；自評；互評；主體作用

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0230-01

在語文教學中，作文教學占據著語文教學的“半壁江山”，直接影響著語文教學的整體效果。在作文教學中，評改又是極其重要的一個環節。如果我們不能將這個環節落實，那么作文教學的效果就會大打折扣。所以，對于學生作文的評改，顯得尤為關鍵。

然而，當前作文評改的現狀并不讓人樂觀。基本上都是老師一篇篇去批改。看著一摞摞高高的作文堆，老師心里“滿滿的都是淚”。更讓老師傷心的是：自己辛辛苦苦批改的作文，達不到預期的效果。真可謂“事倍功半”！就連葉圣陶先生也說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

那么，在作文評改中，有沒有一個事半功倍的方法呢？

新課標提出了自主、合作、探究的學習方法。明確了學生在教學中的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性。作文評改也應該如此：就是將作文評改的主動權交給學生，讓學生對文章進行自評、互評。在交流與探討中一起學習，一起進步。從而提高學生認識問題、解決問題的能力。以下是我在作文評改中的一些嘗試：

一、指導學生明確評價標準

1.對于一篇作文，先看格式是否正確，卷面是否整潔；再看有沒有錯別字，有沒有病句，標點符號有沒有明顯錯誤；接著看語言是否準確、簡練，用詞是否恰當等。這些都是評改文章的基本要求。

2.看文章的中心是否明確，突出。在學生評改作文之前，老師先評改幾篇文章。在進行批改指導時，挑選兩篇主題鮮明、立意深刻的好文章加以展示；再舉出兩篇中心不突出，內容松散的例文來展示。學生從老師列舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能將文章批閱得符合實際。在學生評改時，要求將文章的中心是否明確、深刻寫入評語。

3.看文章的選材 采用同上面一樣的方法，老師先舉例指導，學生再評改。這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性、代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將選材的情況寫進去。

4.看文章的結構 將一優一差兩篇例文印發給學生，教師從文章結構方面進行指導，師生互動。在學生評改時，評語要寫清四點：①結構是否完整；②層次是否清晰；③過渡是否自然；④開頭和結尾是否照應。

二、教師示范批改，師生互動

教師將有代表性的學生作文在投影儀上放大，批改示范。在示范過程中，運用規范的修改符號，刪、改、添、換、調，進行修改示范。讓學生看懂整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，學會使用這些修改符號，使他們在今后自己修改或互相修改的過程中，熟練運用。與此同時，可輔以適當的課堂討論，讓學生發表自己的意見，達到信息的多方位流動。教師在示范批改時，要注意多鼓勵，多贊賞。通過閱讀批改，分享好的語句和段落，調動學生的寫作熱情，鼓勵學生用規范的符號來修改作文。

三、學生自評互評，反復修改，對照提升

葉圣陶先生提出：“文章要自己改，學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”

遵循這一理論，在前面評改學習的基礎上，放手讓學生對自己的作文進行評改，找出自己的優點和不足，把作文修改一遍；然后在小組中進行互評，小組成員提出改進意見，做第二次修改；再次，跨小組、跨班級進行第三次的評價，這樣以來，所得到的評價相對客觀和公正。集體的智慧也能更好的發揮出來。這樣才能真正達到提升寫作能力的效果。

四、教師檢查，總結評價

學生作文在自評互評后，教師要及時點評，認真檢查，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對互評中存在的問題要當面指出，當面改正。對于優秀的習作或評語要及時表揚，在班上組織學習和推廣。

每次學生寫作后，都按照以上程序去完成作文評改。通過多次實踐，學生自評互評取得了什么效果呢？

第一，學生明確了寫作文的基本要求；學會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫；提高了寫作能力。在學校和縣市幾次征文中，學生獲獎的文章多達十幾篇。

第二，學生有機會看到多名同學的作文，便于發現、學習別人的長處；對于別人的不足之處，可以引以為戒。

第三，學生批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，有新鮮感，有興趣。

第四，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題。這種角色互換，有利于師生之間的交流和理解。

第五，教師只需抽查翻閱一部分同學的批改結果，節省了時間，減輕了負擔。老師有更多的精力去研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

綜上所述，自評互評作文，發揮了學生的主體作用，體現了學生學習的自主性，提高了學生的思考能力和表達能力，增強了同學之間的交流與合作。但是，這種做法也有弊端。特別是在學生自我教育能力不強的班集體，倘若組織引導得不好，可能會搞得一塌糊涂。正因為如此，在作文教學過程中，我們應該探索更多更好的方法，不能因循守舊、停步不前。只有讓學生積極地參與到學習中來，充分發揮學生的主體作用，才能有效提高學生的寫作能力，提升語文教學的整體水平。

參考文獻

[1]《自主學習》 龐維國著 《華東師范大學出版社》2003.7.

[2]《自主課堂》 沈湘秦譯 《中國輕工業出版社》 2001.7.