小學數學課堂提問有效性教學研究

譚世蓓

【摘 要】課堂提問一直以來都是課堂教學的一個重要環節，尤其是對于小學階段的數學教學來說，課堂提問雖然看似簡單，但卻十分考驗教師專業水平與綜合執教能力。對于小學數學課堂教學來說，要將課堂提問切實落入促進教學有效性的進程，是一門值得所有小學數學教師深思的問題。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 課堂提問 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.159

雖然課堂提問在教學過程中是很尋常的環節，但根據目前的調查現狀來看，大多數教師在課堂教學中對提問都是興之所起，并沒有事先對要提出的問題進行綜合性的思考和研究；這在很大一方面使得課堂提問不具有教學有效性。另外，很多教師對課堂提問并未引起過多重視，對課堂提問帶來的教學意義也并不了解，因此，種種情況導致了教師對課堂提問環節的忽視和松懈。對于小學數學而言，數學是一門探究性較強的學科，是一門開拓學生思維和創造力的學科，數學不僅是小學生數學思維開啟的重要階段；也是培養小學生數學問題意識與學習能力的重要階段；而課堂提問教學就能夠很全面的培養學生數學的綜合能力。因此，根據小學數學新課改和新時代的教育引領，本文根據以往的小學數學教學經驗對課堂提問教學的意義及有效性策略做出了一下探討。

一、小學數學課堂提問的重要意義

（一）訓練學生思維能力，激發學習興趣

小學生年紀尚小，活潑好動，由此可以得知小學生不具有良好的自我掌控能力。而數學本身就極具理性和邏輯推理性，如果課堂教學依舊遵循傳統的講授式教學模式使得課堂沉悶沒有活力的話，是不足以吸引學生注意力的；甚至有的小學生會東張西望做些和課堂教學無關的事情，這不僅影響了課堂紀律，打亂了課堂秩序，還會給教師上課帶來很多麻煩。所以，我們首先要做的就是將學生的注意力都集中起來，讓他們全神貫注的將精力放在學習上。而課堂提問就是一個很好的方式，教師在向學生提問的時候就相當于起到了一個拉回學生思緒的作用，學生會不自覺的重新將視線放到教師所提出的問題上，并針對提出的數學問題進行思考。久而久之，這種問題下的思維引領會讓學生從中收獲思索和探究的樂趣，從而對數學課堂產生改觀，對數學學習產生濃厚的興趣。長此以往，學生在課堂上興趣濃厚，注意力集中，這對提高數學課堂教學有效性起到了很好的促進作用。

（二）反饋課堂教學信息，幫助教師改進教學

雖然教師有多種渠道可以了解到學生的聽課情況，但是無疑課堂提問是最直接、最簡便、最直觀有效的途徑。課堂提問教學不僅可以促進課堂教學順利進行，同時，在此過程中，教師通過對不同難度的問題提出，可以根據學生的回答來掌握學生的知識吸收情況，并且及時有效的對自己的教學策略進行調整和改進。另外，針對小學數學課堂教學來說，在教學中往往會出現很多不可控的情況，而課堂提問教學正是教師對整個數學課堂的一個整體把控，關系著教學的順利進行，也通過提問環節中所反饋而來的信息進行一個科學的教學方法創新；使得教學信息通過最快捷的渠道被教師獲得和利用，從而提高小學數學課堂教學的有效性。

（三）增加師生交流，活躍課堂氣氛

數學本身具有很強的理性和邏輯性，這就造就了傳統數學課堂教學的嚴謹和沉悶，這種課堂氣氛會帶給學生壓抑和排斥的感覺。加之傳統教學中教師與學生之間涇渭分明，使得教師與學生之間缺乏互動和溝通，嚴格來說這對教學具有消極影響。因此，課堂提問教學正是對此種教學現狀的一個合理改善。教師通過提問，就相當于是教師和學生進行溝通交流的一種方式，在教師提出問題、學生進行解答然后再由教師進行點評的這個過程中，教師與學生之間不再是固定的角色設定；而是互相探討共同學習進步的集體。同時，課堂上多了交流互動，會一改傳統課堂教學的嚴肅氣氛，使課堂因思維的散發而顯得活躍有趣，有利于提高教學質量。

二、小學數學課堂提問教學的策略

（一）提出的問題需要具有引導性

教師問題的提出關系著學生思維的走向。因此，教師在提出問題前首先要對提出的問題進行科學的設計和考量，要讓提出的問題具有引導性。根據教學內容和教學重點展開問題設計，一定要注意的是，問題的提出不能超脫學生的能力范圍，使得學生無從下手；同時，不僅要合理把握問題的正確性，還要在此基礎上將問題進行延伸，使得問題的提出有一個引領學生思維方向的作用。

（二）提出的問題需要能夠拓展學生思維

數學問題的提出的本質目的，就是為了能夠讓學生進行思考。因此，教師在課堂提問時，一定要將拓展學生思維考慮進數學問題中，要針對教學內容中的重點難點或者是知識的轉折點進行問題設計，要使提出的問題能夠充分發散學生的思維；同時，教師還應該注意的是提出的問題既不能超脫學生的理解范圍，又不能完全不具伸展性和思考性，要使課堂提問充分發揮它的作用，利用提問培養學生關于數學的問題意識，培養學生發現問題以及解決問題的能力，全面提高數學課堂教學的質量。

（三）建立問題討論小組

很多數學問題比較具有挑戰性，如果放任學生單獨思考可能會耽誤很多教學時間。因此，這個時候建立數學問題討論小組就顯得很有必要。我們可以根據學生的個性特征，對學生事先進行合理科學的分組，方便在課堂教學期間會有需要小組討論的數學問題的提出。每一個人心中都有一個自己的哈姆雷特，所以，通過小組討論合作的形式，可以激發學生思維的碰撞，在你來我往的思考方式互換中，學生可以收獲多種思考方式過得多種問題的解決辦法，在以后得數學問題解決中方能舉一反三；并且，小組合作的方式也拉近了學生之間的關系，使學生在愉快學習的同時收獲合作學習的能力，這對我們日后的數學教學具有積極的意義。

三、結束語

近幾年來，新時代對于教育目標有了更具有遠見性的要求，傳統應試教育下的教學已經不再適應當今社會的人才需求；對于小學數學而言，數學作為小學生數學知識的啟蒙，需要的不再是如何提高學生的考試分數，而是要培養學生在此學科上的自我學習能力和學科綜合素質。而根據新課改的教育要求，越來越重視小學數學課堂教學中的提問環節，眾多教學工作者也對此引發了重視。在具體的教學中將提問環節落實到課堂教學，對此進行了很多探索和實踐，希望能全面提高數學教學的有效性。以上便是本文對小學數學課堂提問教學的一些粗淺看法，希望能對提高小學數學課堂教學水平有幫助。