關(guān)于慕課的幾點看法

王莉

【摘要】慕課是一種在線課程開發(fā)方式，與傳統(tǒng)教學方式相比，它有著獨特的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足，本文主要介紹了慕課的特點及構(gòu)成，慕課在我國發(fā)展面臨的一些問題，最后介紹了慕課在軍隊的發(fā)展現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】慕課；特點；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0257-01

所謂慕課（MOOK），通俗的說就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)過程，是繼個別教育、班級授課以來教育界最大的一次革命。其核心思想：一是優(yōu)質(zhì)教育資源全球免費共享，二是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)的深度融合。它是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)了包括學習進度管理、實時在線交流等在內(nèi)，覆蓋教學全過程的新型教育革命，是外部社會壓力和學校自身需求共同作用的結(jié)果。

一、慕課的特點及構(gòu)成

慕課即Massive Open Oline Course的縮寫，由此我們可以看出慕課的幾大特點：

1.Massive即大規(guī)模

傳統(tǒng)的教育方式主要依托于一個固定場所，人數(shù)上會受到限制，即使是著名教授，最多也就幾百人聽課，但是慕課依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，一門課有可能上萬人同時在線學習，教育受益范圍無限擴大，突破了傳統(tǒng)教育模式的想象。

2.Open即開放

在具備上網(wǎng)條件的前提下，任何人可以不限時間、不限地點學習自己感興趣的課程。

3.Oline即在線

慕課的課程開發(fā)、學習者的參與以及學習效果的檢驗都是通過網(wǎng)絡(luò)來完成的，在學習過程中，可以根據(jù)個體差異，隨時調(diào)整學習計劃，改變學習進程，相比傳統(tǒng)的授課方式有了更大的靈活性。

4.Course即課程

課程是指課業(yè)和進程，從廣義上來說，是指學生所學內(nèi)容的綜合及進程安排。慕課的課程范圍覆蓋了科技科學、社會科學和人文科學，覆蓋范圍之廣，可以滿足任何學生對知識的需求。

慕課與傳統(tǒng)教學類似，主要是由微課視頻、課堂練習、課后作業(yè)等組成。微課是將所要傳授的知識通過視頻的方式呈現(xiàn)出來；課堂練習嵌入在微課之中，回答正確才能繼續(xù)上課，類似于游戲沖關(guān)；課后作業(yè)規(guī)定了完成的時間，如果不能按時完成，將不能繼續(xù)下面的學習；另外，在每個視頻下面都有一個討論版，允許學生針對所學視頻在頁面討論進行討論，營造良好的學習和交流氣氛；慕課平臺還會為每門課程提供獨立的論壇，用于學生提問、教師答疑以及師生間的互動交流；每門課程學習完之后要進行期末考試，并結(jié)合平時成績作為發(fā)放證書的硬性指標。由此可見，慕課借鑒了傳統(tǒng)課堂的組織形式，使之在網(wǎng)絡(luò)平臺上得以實現(xiàn)。

二、慕課面臨的問題

自2013年起，慕課席卷了中國教育界，我國高校掀起了慕課開發(fā)的熱潮，慕課的興起，打破了知識的壟斷，獲得了廣泛贊譽，被寄予了很高的期望。

慕課之所以發(fā)展這么迅速，是因為它彌補了傳統(tǒng)教育方式的一些不足，基于網(wǎng)絡(luò)的普及率，使每個公民都有平等的接受教育的權(quán)利，并能夠共享全球最優(yōu)秀的教學資源。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課的教學形式新穎，靈活性高，學生可以上網(wǎng)搜索自己所需的網(wǎng)絡(luò)課程，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，則不需要再浪費過多的時間，同時，老師也能參與到學生學習的整個過程中去，通過學生的反饋信息，能認識自身的優(yōu)缺點，不斷提高教學水平。

但是任何事物都有兩面性，我們在享受它所帶來的好處的同時，也要關(guān)注它的缺點和不足。

我國高校在慕課剛興起的時候，開始瘋狂的搭建慕課平臺，老師既要保證正常教學，還要花費時間和精力準備慕課，一味的追求數(shù)量，質(zhì)量上就得不到保障，所以大部分學校制作的視頻課程質(zhì)量并不高，精品課程占得比重比較小，雖然要求學生注冊學習，但是僅僅體現(xiàn)在注冊數(shù)量上，慕課的利用率比較低。

慕課這種在線學習方式要求學生有較強的學習主動性和較高的自覺性，否則很容易半途而廢，而且，由于同時在線學習的人數(shù)太多，老師也不可能對所有學生提出的問題進行反饋，這就有可能影響學生的積極性。

慕課相比課堂傳授在內(nèi)容上更加生動有趣，但是有時候過于追求形式，會將本來連貫的知識分割成小片段，破壞了知識的連貫性和邏輯性，另外，為了照顧各個層次的學習者，會將比較難的知識表面化、膚淺化，想要深層次研究的學生并不能真正從中獲益。

人們接受教育不僅僅是為了獲取知識，更是一個人格培養(yǎng)的過程，在課堂教學中人與人之間會愉快的交流，會相互聆聽，老師上課面對學生會有激情，會臨場發(fā)揮從而產(chǎn)生更好的教學效果，慕課這種教學方式主要是人們通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，老師只是把知識通過電腦呈現(xiàn)給學生，不利于情感價值觀的養(yǎng)成。

三、慕課在軍隊中的發(fā)展現(xiàn)狀

軍隊教育主要是崗位任職教育，是素質(zhì)教育在軍事領(lǐng)域的重要實現(xiàn)方式，由于部隊擔負的任務(wù)繁重，官兵的學習時間零散，如果僅僅依靠書本自學，并不能達到預(yù)期的學習效果。雖然近年來，部隊院校也制作了網(wǎng)絡(luò)課程、電子課件等一大批網(wǎng)絡(luò)資源，但是并沒有一套完整的課程體系和管理平臺，慕課的出現(xiàn)正好彌補了這一不足。官兵通過在線注冊，可以自選課程，在線考核，學習結(jié)束還能頒發(fā)證書，這樣實現(xiàn)了廣大官兵的求學路。慕課這種教學模式，促使軍事教育更加注重系統(tǒng)性、研究性和實用性，有利于軍校突出軍事新知識、新領(lǐng)域的相關(guān)教學，借助慕課教學盡快提高官兵能打仗、打勝仗能力。

同樣，慕課在軍隊的發(fā)展也不可避免的會遇到一些問題，比如，部隊一般在比較艱苦的地方，最基本的上網(wǎng)條件都沒辦法保證，更不要說在線聽課；基層官兵都是“兩眼一睜，忙到熄燈”，即使想上網(wǎng)學習，但是自由支配的時間太少，很難保證連續(xù)、系統(tǒng)的學習；另外慕課內(nèi)容的設(shè)置，“接地氣”的太少，對基層官兵而言，要淡化一些理論的講解，他們更注重的是技能的培養(yǎng)，裝備的操作，故障的維修以及一些前沿裝備的介紹，這些內(nèi)容對基層官兵來講，更有吸引力，也更具備實用價值。

雖然慕課在軍隊使用中還存在著這樣那樣的問題，但是我們也不能因為這些問題就否定它，應(yīng)該把精力用在解決問題上。慕課這種新的教學模式有利于軍事教育重新定位，將推動軍事教育改革的進一步深化。

四、結(jié)束語

任何新事物的發(fā)展都有一個完善的過程，慕課也不例外，雖然它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學造成了一定的沖擊，但是并不能完全取代對方，傳統(tǒng)教學方法仍是我們的主要教育模式，慕課只能作為教育的一種輔助工具。只有與傳統(tǒng)的教學方式有機融合，才能真正推動教學的改革。endprint