高中物理有效課堂教學初探

摘要：在當前新的教育形勢下，作為教學基本形式的課堂教學已成為新課程改革的重要陣地，如何優化和改善課堂教學從而切實提高其有效性也成為許多教師積極探索的重要課題。高中物理有效課堂教學是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，作為高中物理教師，應注重在平時的教學實踐中勤于思考，勤于探索，勤于總結。本文作者結合自身教學實踐及體會，就如何促進高中物理有效課堂教學提出幾點建議，希望對相關教育工作者有所助益。

關鍵詞：高中物理教學；有效課堂；教學有效性

所謂有效課堂教學，簡單來說就是教師通過精心備課，充分利用各種方法和手段，以最高的效率達到最優的課堂教學效果。在當前新的教育形勢下，課堂教學不僅是學校教學的基本形式，更是新課程改革的重要陣地，如何切實提高課堂教學的有效性已成為廣大教師隊伍高度重視和積極探索的課題。筆者作為一名高中物理教師，以下僅結合自身教學實踐及體會，就如何提高高中物理課堂教學有效性提出幾點建議，希望對相關教育工作者有所助益。

一、 善于根據學情和教材分析進行教學設計

毫無疑問，科學合理的教學設計是保證課堂教學有效性的先決條件，只有通過精心的課前備課明確了教學思路及方法，才能在課堂上做到游刃有余。而進行教學設計的依據則是學情和教材分析，兩方面結合起來進行綜合的考慮研究，才能切實明確教學目標及重難點，進而設計出科學合理的教學過程。這里我們以一個具體案例來說明。

在學習萬有引力定律一節時，筆者首先進行了教材分析：在之前已學過天體運動，則本節中地球與月球、地球與地面物體以及物體與物體間的作用力規律就可以利用天體運動的規律來探究。教學目標重在使學生依照牛頓的探究思路和方法體驗發現引力定理的過程，并在這一過程中掌握基本知識與技能。搞清楚此定律由來是深入理解萬有引力并靈活運用的基礎，因此這也是本節的重點所在。然后進行學情分析：高一學生相較于初中時期具備更高的抽象思維和邏輯思維能力，并且其對事物的觀察不只停留在表面，具有剛強的探究興趣。但認識到物體在地球上所受重力與星體間引力一致需要一定思維遷移能力，這需要良好的引導和學生的認真思考，這也是本節課的一個難點。根據以上分析確定基本的課堂教學思路：讓學生通過自己的思考和探究推導出萬有引力的數學表達式，并理解該定律內涵，教師做好引導和重點總結，在此過程中教師要善用啟發式提問和講解法，注重學生自我探究法的運用。

這樣，就通過教材及學情分析明確了教學目標、重難點及教學思路、主要方法，不僅找到了適合本課的教法，更有助于做到課前心中有數，課上有所側重，在大的層面上保證了課堂教學的有效性。當然，每節課課程的特點不盡相同，教師還應具體靈活的原則，在全面分析的基礎上精心進行教學設計。

二、 善于創設生活化情境，調動學生積極性

鑒于高中對抽象性思維及邏輯性思維的要求較高，在授課中合理創設一些形象具體并帶有一定趣味性的生活化情境，無疑有助于學生學習興趣的激發和積極性的提高。而物理又是一門來源于生活服務于生活的自然科學，從學生已有的生活經驗出發進行教學，不僅可以使學生感到更親切、更樂學，對物理實用性及重要性的認識更深刻，同時也有助于增強其運用所學知識解決實際問題的能力。而長期的熏陶之下，學生的物理綜合素養和物理學習能力也必將由此而獲得提升。這對于課堂教學有效性的提高自然也將產生積極的作用。因此，教師在課堂教學中應善于創設生活化情境，使課堂教學與生活實際、間接經驗與直接經驗聯系起來。

例如，在學習勻速圓周運動時，就可引導學生分析公路和鐵軌拐彎處為何內低外高；學習了動量定理后，讓學生分析從高處跳下為何要做下蹲動作，等等。除了在知識點講解時可聯系生活還情境外，筆者也常常利用生活化的情境來導入新課，從而提高學生的注意力和思維集中程度，引發其學習興趣和求知欲。比如在學習超重和失重時，先讓幾名同學說說坐電梯或坐飛機過程中體會到超重和失重感覺，然后告訴大家，學了今天的“超重與失重”這一課，就可以明了原因。這是同學們在日常生活中親身體驗過的，帶著好奇心的學習自然更有效果。總而言之，在課堂教學中可以靈活運用生活化情境的創設，從而吸引學生，調動其學習積極性，這是提高物理課堂教學有效性的重要方法之一。

三、 善于運用形象、生動、有趣的教學語言

語言是人與人之間交流的重要信息媒介，對于教學活動而言，教學語言的有效性毫無疑問在極大程度上影響的課堂效果。而物理中的許多概念、定義、定理及規律又都是從大量的物理現象、過程及實驗中抽象和總結出來的，對于抽象思維能力的要求較高。這就要求教師能夠優化教學語言，以形象、具體、生動并帶有一定趣味性的話語直達學生的腦海心田，便于其真正地理解和掌握所學知識。此外，深入淺出、形象有趣的教學語言還能在一定程度上激發學生的學生興趣，有利于提高其學習積極性。

例如，為使學生充分理解質量和慣性的關系可以借用一些體育規律來說明：身材窈窕的模特不宜去當拳擊運動員，而身材壯碩的拳擊手則不適宜去當短跑或體操運動員。又如，在學習原子和原子核知識時，如果把原子比喻說成直徑一百米的大球，原子核則為直徑一厘米的小球，這種形象直觀的比喻自然就易給學生留下深刻的印象。再如，在學習機械波傳播及這部分內容時，有些學生常常將質點的震動方向弄錯，針對這種情況就可以編兩句順口溜：“上坡向下，下坡向上”，然后在此基礎上加以理解鞏固：“沿著波的傳播方向上坡的質點向下振動，下坡的質點向上振動”，等等。總之，教師在課堂教學過程中應重視教學語言的優化，以使學生更好地理解和掌握抽象性和較為枯燥的知識。這對于課堂教學有效性的提高具有顯著的促進意義。

四、 結語

以上只是筆者結合自身教育實踐談及的三點意見，事實上，高中物理有效課堂教學是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，作為高中物理教師，應注重在平時的教學實踐中勤于思考，勤于探索，勤于總結，同時多與業內同仁溝通交流，以求截長補短，共同進步。此文僅為拋磚引玉，尚祈方家指教。

參考文獻：

[1]王學華.構建初中物理有效性課堂的具體措施[J].課程教育研究，2012（21）.

[2]朱亮.初中物理教學應著眼于學生探究能力的培養[J].中學教學參考，2010（5）.

作者簡介：

高軍雙，陜西省延安市，陜西省延安市宜川縣職教中心。