微課在農村小學數學教學中的應用

摘要：隨著社會科技的不斷發展，我國教育水平有了明顯的提升，尤其是農村小學教育的師資設備，基本上已經具備了輔助各種新興教育手段的基礎需要。微課作為一種新時代下新興的學習資源，具有適用性強、靈活性強、蘊含價值大等特點，適合在各教育領域內廣泛推廣。在此基礎之上，本文將著重圍繞微課在農村小學數學教學中的應用，進行詳細的探討分析。

關鍵詞：微課；農村小學；數學教學；應用

小學階段是學生抽象邏輯思維萌芽和發展的關鍵時期，數學作為提升學生邏輯思維能力的重要學科，因為其特殊性給教師的教學帶來了一定的難度。微課在農村小學數學教學當中的應用，極大的輔助教師解決了學生抽象邏輯概念含糊不清的問題，并且有利于優質課程資源的引用。當然，微課也是一把“雙刃劍”，需要教師進行合理的調控，從微課的制作入手，積極進行學生微課使用的指導，設計出同課堂教學結構相適應的微課應用方案，最大化的發揮微課的價值。

一、 微課在農村小學數學教學中應用的意義

在國家不斷推進教育體制改革的今天，微課在農村小學數學教學中的應用，給農村小學數學教學改革提供了一個全新的視角，開辟了農村小學數學課堂教學改革的新天地。對農村小學數學教學而言，微課作為一種新型的教學模式，有利于彌補農村教育資源不充分的問題，提升農村小學生同信息科技的接軌力度，避免其流于低水平的發展。近年來，隨著我國現代化建設進程的不斷加快，農村的整體生活水平和生活質量都有了質的提升。數碼產品、寬帶網絡基本上已經得到了普及，為基于微課的在線學習提供了堅實的物質保障，也為農村小學數學教學注入了新鮮的活力，具有重要的現實意義。

二、 微課在農村小學數學教學中的具體應用

以學生為中心，結合課程學習的不同環節，充分發揮微課的不同作用，讓學生課內和課外的學習過程聯系更加緊密，充分拓展教學的時間和空間，給農村小學數學教學注入了全新的面貌，為農村小學數學教學的改革注入了新鮮的活力。

（一） 微課在課前的使用

課前預習是加深學生對新知識的理解和認知能力的重要手段，微課在課前的使用充分發揮了小學生學習新知識的“解鈴人”。

課前預習階段是學生接觸新知識的首要階段，小學生自身的經驗儲備不足，無法達到其對知識100%理解和認知的要求，尤其是小學數學這類抽象性較強的學科。而且沒有教師引導的課前預習，很多小學生都會出現無從下手的現象，不知道如何把控學習的重點內容，對數學教材當中涉及的知識點也會產生眾多的疑問。微課的出現很好地解決了上述的問題，良好的微課課件能夠很好地幫助學生規避“1+1=3”的錯誤思維，更好地吸引學生學習數學的興趣，解決其在認識新的數學知識當中遇見的問題。同時，還能夠讓農村孩子享受同城市孩子同等的教育資源，有利于更好地實現教育的公平。

（二） 微課在教學過程當中的使用

小學數學的學習除了為后期更深層次的數學學習打基礎之外，還是培養學生數學邏輯思維的重要階段，將微課科學化的融入小學數學教學過程當中，能夠讓微課成為小學生數學思維構建的“引路人”。

在基礎的數學課堂教學過程當中，農村小學數學教學普遍存在學生自由討論效率低的問題，這就需要教師積極的引導學生解決課前預習階段存在的疑惑，掌握學生討論問題的重點內容，不斷培養和提升學生的數學思維能力。例如在學生初次學習三角形的高的時候，都是從直角三角形延伸到銳角、鈍角三角形。通過對第一節直角三角形高的課前預習以及微課的使用基本上已經讓學生基本掌握了本節課的基礎知識。這時候教師留出二十分鐘的時間，通過讓學生自己討論銳角三角形的高的畫法，然后自己動手畫出銳角三角形的高。在通過微課動態化的畫面來展示銳角三角形高的畫法，不僅有利于學生注意力的集中，開發了學生動手動腦的能力，還進一步強化了學生對三角形高的認識，實現了課程教學同微課的有機結合。

（三） 微課在課后的使用

課后使用的微課要更加有深度，才能夠引導學生進一步探索更深層次的數學知識，讓微課成為學生數學邏輯思維大廈構建的“階梯”。

目前，微課的多樣化能夠更具有針對性的幫助不同階段、不同發展水平的小學生選擇優質的課程，實現名師教學同農村小學教師的有機融合。而且，學生通過微課學習更具有選擇性，能夠選擇自己最喜歡的教學方式，極大地提升了學習的積極性和效率。小學生只需要通過網絡便可以接受名師的教學，很好地解決了農村小學數學教學師資短缺的問題。

三、 微課在農村小學數學教學中應用的提升策略

（一） 提升微課課件的質量

精煉、美觀、實用的微課課件，在農村小學數學教學當中具有更高的使用效益。這就要求教師在制作微課之前，需要深入實地了解班級學生的基本情況，使課程制作能夠更高的輔助教師完成教學目標。微課的講解要避免大道理的長篇大論，時間控制在十分鐘即可，要具有豐富的畫面色彩、圖文并茂地講述，簡潔通俗的語言、聲音動畫等的有機結合。同時，微課制作的出發點應該是學生，要做到學習重點、難點同學生興趣點的高效融合。

（二） 提升農村小學數學教師應用微課的能力

農村小學師資力量短缺、教師綜合素質有待提升一直是困擾我國教育事業整體水平提升的重要問題。加強農村小學數學教師微課應用能力的培養，有利于其改變傳統的教學方式，更好地發揮教師引導者的作用。提高教師同學生、家長的溝通交流，由于農村孩子多是留守兒童，教師要積極應用微信等手段同其家長取得聯系，通過選擇適合學生自身發展的微課內容，共同督促、引導學生形成利用微課自主學習、自主探討的能力。

（三） 提高課堂教學結構的適應性

微課提供的是預設，缺乏實際的師生互動。因此教師在進行課堂教學結構的設計過程當中要更加注重生成，強調在師生互動當中解決學生在微課學習過程當中需要的困難。做好課前、課堂、課后的微課組織工作，積極適應和調整課堂設計，不斷優化農村小學數學教學結構的適應性。

四、 結語

縱觀當前階段下微課在農村小學數學教學中的應用情況，雖然存在很多亟待解決的問題，但是相信在小學教師的不懈努力之下，微課將會更好地為農村小學教育服務，為我國農村教育事業的發展提供不竭的動力。

參考文獻：

[1]姚遠，于仁國.略論微課在農村小學數學課堂教學中的有效應用[J].南昌教育學院學報，2017，32（02）：111-113.

[2]趙茹杰.淺議微課在小學數學課堂教學中的應用[J].現代農村科技，2017（03）：80.

作者簡介：

楊超，四川省甘孜藏族自治州，康定市瓦斯小學。