二維目標破解教師培訓(xùn)思維定勢

馬希良

教師培訓(xùn)是教育管理中的一項重要內(nèi)容，近年來，隨著教育投入的增加，教師培訓(xùn)項目日趨增多，但很多培訓(xùn)的效果卻是言人人殊，特別是在當(dāng)前信息化條件下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以方便地學(xué)到很多知識，培訓(xùn)成為既重要又易流于形式的事項。在現(xiàn)實中，很多參與過培訓(xùn)的教師大多都有一種“抱希望而去，帶失望而歸”的感受。

當(dāng)前，教師培訓(xùn)重點集中在兩個領(lǐng)域，一是教育信息技術(shù)的運用培訓(xùn)，注重新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用，二是先進教育理念和教學(xué)方法培訓(xùn)，注重觀念更新和教學(xué)技能提升。在培訓(xùn)方式上，要么是按學(xué)科培訓(xùn)，要么是按崗位培訓(xùn)。

簡而言之，教師培訓(xùn)就是進修提高，查漏補缺，檢視修復(fù)，更新觀念。但從實現(xiàn)來看，一些教師培訓(xùn)進入了為“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”的怪圈。其實，這都是當(dāng)前教育中司空見慣的從“教育”到“教育”的思維定勢所導(dǎo)致的，沒有把問題放在整個社會大背景中去拿捏、思考、衡量、破解。

筆者認為，教師培訓(xùn)最根本、最核心的內(nèi)容應(yīng)該是破解業(yè)已形成的思維定勢，而不是為了“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”。一方面，培訓(xùn)方式要打破從“教育”到“教育”，從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”定勢思維。另一方面，通過培訓(xùn)破解廣大教師長期在教育教學(xué)中業(yè)已形成的思維定勢。

思維定勢在學(xué)習(xí)、工作的最初階段是有益的、積極的，但隨著學(xué)習(xí)、工作的不斷深入，其消極性也就顯露出來，成為阻礙學(xué)習(xí)、工作進步的因素。新課程改革實施十幾年來，一些地方和學(xué)校被動應(yīng)付、成效甚微、進展緩慢的主要原因，很大程度上就是因思維定勢而導(dǎo)致的，同時，這也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠、學(xué)校管理僵化的原因所在。

因此，教師培訓(xùn)要打破以往培訓(xùn)的方式方法，把學(xué)科與崗位培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S訓(xùn)練為培訓(xùn)向?qū)У恼n程設(shè)置。即以思維訓(xùn)練作為抓手，打破原先教師培訓(xùn)以學(xué)科、崗位分野，知識、能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。把教師培訓(xùn)放在社會發(fā)展大背景中，構(gòu)建以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心的教師培訓(xùn)模式，從而破解困擾教師教育教學(xué)的思維定勢。

首先，思維能力的提升是社會人發(fā)展成為全面發(fā)展的人的必由之路。就教師培訓(xùn)中的思維訓(xùn)練性質(zhì)而言，其實就是一種創(chuàng)新思維訓(xùn)練。具體實踐中可以不受已有的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗的束縛，放飛想象，打破已有的條條框框，對“教學(xué)有法，教無定法”進行深度思考。其意義在于運用這種思維訓(xùn)練，使教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生無限的想象力，生成無與倫比的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。它主要的目的是通過思維窮盡訓(xùn)練，減少學(xué)校傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法對教師思維的影響，而是置身于問題發(fā)生的綜合情境之中，將教師從習(xí)慣性教育教學(xué)思維中解放出來。

其次，培訓(xùn)方式上要打破從“教育”到“教育”、從“培訓(xùn)”到“培訓(xùn)”的定勢思維，破解培訓(xùn)機構(gòu)的一維目標。在實施創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，要把教師培訓(xùn)放在社會經(jīng)濟、文化和信息發(fā)展的整體大背景下，把教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題放在區(qū)域、社會、世界中去思考，用教育社會學(xué)的方法來研究培訓(xùn)，即運用規(guī)范性研究和驗證性研究來審視教師培訓(xùn)。具體操作中教師培訓(xùn)機構(gòu)要重視當(dāng)?shù)亟逃龁栴}，使得培訓(xùn)有針對性，以問題為導(dǎo)向，打破為“培訓(xùn)”而“培訓(xùn)”的形式化培訓(xùn)。突出“走出去”，充分利用當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)資源，解決在教師培訓(xùn)中不能獨自解決的問題，從而實現(xiàn)理想與現(xiàn)實兼顧、理論與實用并濟、校內(nèi)與校外一體的培訓(xùn)模式。

最后，通過培訓(xùn)破解教師長期在教育教學(xué)中業(yè)已形成的思維定勢，這是促進教師專業(yè)發(fā)展層面上最重要的目標。奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)就是與先前比較的一種變化，所以教師培訓(xùn)的目的就是通過培訓(xùn)引領(lǐng)受訓(xùn)教師在思想意識、認知能力等方面發(fā)生變化。培訓(xùn)中要達成這一維目標，就得把培訓(xùn)課程設(shè)置作為抓手，以當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實重大問題、難點問題、教師教育觀念、知識能力更新、教學(xué)方式滯后的問題作為課程設(shè)置的導(dǎo)向。在培訓(xùn)過程中通過指導(dǎo)——研讀教學(xué)模式、提問——討論教學(xué)模式、引導(dǎo)——探究教學(xué)模式、質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生亟需什么，就培訓(xùn)教師什么；教師缺什么，就培訓(xùn)什么；當(dāng)?shù)亟逃笔裁?，就培?xùn)什么。從而一掃過去盤踞已久的思維定勢的陰霾，使受訓(xùn)教師真正達到更新教育教學(xué)觀念又提升教育教學(xué)技能的專業(yè)發(fā)展目的。endprint