情景教學法在初中語文教學中的運用

葛發亮

【關鍵詞】 語文教學；情景；生活；表演；情緒

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0097—01

情景教學是在教學過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需要，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新，同時，促使學生心理技能和諧全面發展，達到在情景中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方法。所以筆者認為，在開展閱讀教學時，要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創設課堂教學情景，從而激發學生的情感，讓學生深刻地理解課文。下面，筆者就談談情景教學法在初中語文課堂教學中的運用。

一、創設生活情景，有助于利用經驗、挖掘情感

初中語文教材中有不少文章是蘊涵著深情厚意的，要想讓學生體會作品中蘊涵的深情，有時候僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。語文教學要有一種大語文的觀念，要跳出課文，走出課堂，與生活相聯系，從課內到課外，再從課外回到課內。比如，在教學《背影》這篇課文時，筆者考慮到現在的學生多為獨生子女，對母親較有感情，對父親怨言頗多，往往難以理解課文里父親對孩子的一片深情。因此，在教學過程中，筆者先讓學生說說自己對父親的看法，然后給學生講了一個我父親疼愛我的小故事，意在說明：在筆者眼中，自己的父親是一個偉大的父親。由此，讓學生盡力挖掘父親對自己的感情，明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。有時候，要想讓學生理解課文，取得較好的教學效果，就要跳出課文內容，讓學生聯系生活實際，明白做人的道理。

二、創設表演情景，有助于挖掘潛力、培養能力

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情景，有助于激發學生的主動性，進而迅速理解課文內容。如，《皇帝的新裝》這篇課文有一些十分適合表演的素材，包括騙子織布的動作，老大臣觀察的動作等。在教學課文過程中，筆者請兩名學生在熟悉課文內容的基礎上，到講臺上現場給全班同學表演，既調節了課堂氣氛，也讓學生進入了情景，教學效果非常好。再如，在教學魏學伊的《核舟記》這篇課文時，筆者根據課文多涉及空間位置的特點，在教學過程中先讓學生預習課文，把課文分成兩個表演場景：一個是模仿蘇、黃、佛印的神態；一個是模仿兩個舟子的神態。學生在笑聲和表演聲中學習課文，在表演的情景中研究課文，通過相互討論，不僅使學生從錯誤的表演中認識到自己理解上的偏差，而且課堂氣氛十分活躍，教學效果事半功倍。

三、創設情緒情景，有助于渲染氣氛、陶冶情感

贊可夫曾經指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”的確，作為教師，應該傳遞感染力，為課堂提供良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。如，在教學《永久的悔》一課時，在學生對課文內容有了清楚的認識與深刻的感悟之后，在拓展環節中，筆者做了以下設計：“學了這篇課文后，相信大家都已經體會到了生活中的母愛，也感受到了作者因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。那么，我們還是不要留下作者那樣的遺憾吧，請大家以《媽媽我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。”這個小片段練習，鼓勵學生盡情抒發內心的情感。由于學生一直處于積極的思考狀態中，實現了與文本內容的直接對話，于是生活中的點點滴滴浮現在眼前，感情的閘門瞬間被打開，一發不可收拾。這時筆者再次投入自己的真情，動情的表述使在場的每個人都為之動容、為之落淚，伴隨著《燭光里的媽媽》優美的旋律，學生的情緒發展到高潮，情感也得到了美的熏陶與升華，思想素養也得到了很好的提升。

總之，教師只有把自己的真情、愛心融入文本，并由課本延伸到生活，激發學生學習的熱情，點撥學生進取的激情，喚醒學生的生活體驗，再引領學生從情景走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發展。

（本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《情景教學在語文閱讀教學中的運用及對策研究》的研究成果之一）

編輯：馬德佳endprint