構(gòu)建教育信息化的草根基礎(chǔ)

蔣鳴和

全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動（NOC）舉辦至今已經(jīng)十五屆了，NOC十五年來吸引了6萬多所學校（校次）的6280萬名師生（人次）參與，可以說NOC活動已成為廣大教師和學生的教育信息化“嘉年華”。十五年來，NOC創(chuàng)新實踐路上最寶貴的財富就是NOC精神——一種踐行教育信息化中國夢的大眾創(chuàng)新的草根精神、創(chuàng)新精神和服務精神。

● NOC的草根精神

在黨中央和國務院“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的指引下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國教育信息化發(fā)展的新方向。那什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？其內(nèi)涵是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的教育發(fā)展新形態(tài)，這種教育新形態(tài)就是習近平總書記在給國際教育信息化大會（2015）賀信中指出的“因應信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批適應信息社會需要的創(chuàng)新人才”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以用基于互聯(lián)網(wǎng)的新一代信息技術(shù)+創(chuàng)新機制2.0+教育體系的重構(gòu)公式來概括，這里往往被人們忽視的是創(chuàng)新機制的變革，就是從傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。

諾貝爾經(jīng)濟學獎得主費爾普斯曾指出，“社會的創(chuàng)新活力有賴于草根和基層的創(chuàng)造力和想象力”，我國教育信息化的發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀規(guī)劃目標明確，那么如何釋放千萬教師的創(chuàng)新活力，奠定教育信息化的草根基礎(chǔ)，真正把技術(shù)與教育的深度融合落實到每一位教師和學生身上呢？NOC活動十五年來所追求的重在參與的草根精神給出了答案，我們不妨從NOC活動十五年歷程中發(fā)生的故事來看看什么是重在參與的草根精神。

1.公開裁判長手機號的故事

2006年，在千余名教師參加的第四屆NOC活動預備會上，兩位裁判長公布了自己的手機號，把比賽置于廣大教師的監(jiān)督之下。當時有不少同志提醒他們說公布手機號風險太大，裁判長的回答是：我們本身就是草根隊伍中的一員，哪有草根怕草根的道理？事實上，那一屆NOC活動期間，兩位裁判長收到的千余條短信中絕大部分是一線教師和專家評委的溝通交流，而爭獎項、要名次的短信僅有3條，這一舉措大大拉近了專家學者與廣大一線教師的距離，不少老師稱裁判長是自己的“泥腿子”教授。

2.尊重教師創(chuàng)新實踐的故事

2006年，一位來自深圳的高中青年物理教師在第四屆NOC活動中帶來了基于傳感器技術(shù)的DIS物理實驗校本課程作品，該課程作品把學生的學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生在課外完成了14個探究性實驗，在課堂上再集中展示實驗發(fā)現(xiàn)，通過對實驗過程的數(shù)據(jù)分析解釋實驗背后的物理原理。學習從課內(nèi)延伸到課外在十多年前是不能想象的，該課程在活動中被個別評委以課堂結(jié)構(gòu)不完整為由予以淘汰，組委會組織專家進行集體復議，不少專家表示盡管還不能講清楚這種教學形態(tài)背后的原理，但要尊重教師的創(chuàng)新實踐。于是，評委不僅重新評定了獎項，還在多種場合予以宣傳推廣。現(xiàn)在看來，這個做法是做對了。

3.鼓勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出的故事

在2016年新學年初，全國有數(shù)百萬小學生和初中生正式開始使用“部編本”語文教材。針對語文教學普遍存在的兩多一少：精讀精講太多、復操練太多、學生讀書太少，教材設(shè)計了“教讀”“自讀”，加上“課外導讀”的“三位一體”的閱讀教學體系。長期以來的閱讀教學與技術(shù)整合服務于精讀精講的示范課、資源、課件，技術(shù)如何支持“三位一體”的閱讀教學體系是一個全新的課題。如何讓學生靜下心來閱讀名著，體驗和感悟中國的優(yōu)秀文化呢？包頭一中的三位青年教師鄭煦、李金、侯媛儒開發(fā)了校本課程——《紅樓夢》的導讀與寫作，她們提出了把閱讀視為生命體驗的閱讀觀，從文本對小人物賈瑞、賈環(huán)進行入木三分的描寫、解讀開始，讓學生自己體驗、感悟。課程還設(shè)計了游戲?qū)氲捏w驗式學習以及感知與邏輯相互促進的學習策略，展示了全新的校本課程開發(fā)模式。評委對三位青年教師的創(chuàng)新實踐給予了高度的評價，還推薦她們參加第十六屆NOC活動的評委工作，這樣不僅能激勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出，還能使評委隊伍更貼近一線的實踐創(chuàng)新，更具有活力。

那什么是NOC活動倡導的重在參與的草根精神呢？概括來說就是：①與奧數(shù)等層層選拔的金字塔型比賽不同，在NOC活動中只要師生的作品符合賽項要求，都可以參與決賽，體現(xiàn)了師生參與的“零門檻”原則；②專家評委和廣大參與活動師生的關(guān)系不是“法官”與“被告”的關(guān)系，而是一種為踐行教育信息化中國夢共同努力的平等、公正和包容的關(guān)系；③不斷地總結(jié)、提煉廣大基層教師的創(chuàng)新實踐，并用媒體交流和NOC實驗學校等形式予以推廣；④堅持從一線優(yōu)秀教師中發(fā)展評委隊伍，并形成規(guī)范的常態(tài)選拔制度，一線優(yōu)秀教師占評委隊伍的60%左右。

● NOC的創(chuàng)新精神

技術(shù)發(fā)展不止，創(chuàng)新未有窮期。真正的教育公平不排斥卓越，就基礎(chǔ)教育而言，如何形成基于信息技術(shù)的創(chuàng)新人才前期培養(yǎng)機制是一項全新的探索課題。十五年來，尤其是近幾年NOC活動圍繞如何有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓教育變革跟上時代這一主題開展了持續(xù)的探索，這在NOC活動賽項設(shè)計中得到了充分的體現(xiàn)。

早在2007年的學生賽項中，NOC活動就圍繞人工智能的應用設(shè)置了三項智能機器人賽項，迄今為止，與人工智能應用有關(guān)的賽項已達到11項，涉及智能機器人、物聯(lián)網(wǎng)應用、無人機、智能車等多個技術(shù)前端領(lǐng)域。

在教師賽項中，近幾年新增了校本課程探究和“未來課堂”名師優(yōu)課展評活動等賽項，校本課程探究旨在以課程多樣化推進教學方式的多樣化，從課堂教學拓展至課程開發(fā)，符合提升教師教學綜合素養(yǎng)的方向，從今年起NOC活動又進一步倡導STEM課程和創(chuàng)客課程的設(shè)計和開發(fā)，體現(xiàn)了與時俱進的賽項設(shè)計思路。“未來課堂”名師優(yōu)課展評活動抓住當前教育信息化從課堂教學拓展至課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學混合式學習的發(fā)展新方向，突出“云課堂”的教學生態(tài)環(huán)境，通過教師個人展示和學校全體展示來推進“學習空間人人通”。endprint

NOC活動人工智能應用賽項設(shè)計不是新技術(shù)應用的簡單迭加，而是貫穿了發(fā)展學生計算思維這一主線。從2006年美國卡內(nèi)基梅隆大學教授周以真提出計算思維以來，計算思維引起了人們的普遍關(guān)注，NOC活動人工智能應用賽項設(shè)計主要突出了：①強調(diào)用計算機科學的基本概念去解決問題，突出基礎(chǔ)而不是機械技能，經(jīng)過近10年的不斷探索，賽項中機械操作技能比重有了明顯的降低；②強調(diào)計算技能是一種普遍認識和普適的技能，不僅僅是有計算機科學發(fā)展?jié)撃艿募庾訉W生，而是每個學生都能通過實踐形成和發(fā)展計算思維，今年有近3000名學生參與了人工智能應用賽項，這足以證明以賽促學這條發(fā)展學生計算思維的途徑是可行且有效的；③與企業(yè)的通力協(xié)作，將大量蘊含技術(shù)新進展的產(chǎn)品搬到了活動現(xiàn)場，學生在技術(shù)場景中去體驗、感知，這極大地激發(fā)了學生對新技術(shù)應用的興趣和參與感。

當然，NOC活動在這些方面的實踐還處于起步階段，還有一系列的課題需要我們?nèi)ヌ剿鳌＠纾绾卧谫愴椩O(shè)計中滲透STEM教育的理念；如何突出講評，在大量實踐活動中提煉出具有普遍意義的約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等計算方法；如何和學校合作，給活動中脫穎而出具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生更多持續(xù)性、個性化的發(fā)展機會；等等。總之，基于信息技術(shù)的創(chuàng)新人才前期培養(yǎng)是一個大課題，需要我們多維度地思考和實踐探索。

● NOC的服務精神

我國教育信息化的歷程表明，開展多樣化的教育信息化實踐與創(chuàng)新活動是推進教育信息化的一種有效方式，對深化應用、融合創(chuàng)新具有重要意義。同時，NOC活動又是一項涉及多領(lǐng)域、多層次和多個利益主體的復雜的系統(tǒng)工程，要使活動可持續(xù)發(fā)展，就要構(gòu)建一個強調(diào)多主體參與以及充分利用外部知識資源的完備的開放性創(chuàng)新的服務體系。

長期以來，我國基礎(chǔ)教育信息化技術(shù)服務支持體系薄弱的真正原因在于沒有形成從研究開發(fā)到實踐應用的產(chǎn)業(yè)鏈。位于產(chǎn)業(yè)鏈上游的高等院校、研究機構(gòu)的研究成果不能傳遞到企業(yè)，這就造成企業(yè)開發(fā)的教育平臺、軟件和資源在創(chuàng)新上很難有突破。產(chǎn)業(yè)鏈從中游到下游用戶的轉(zhuǎn)移主要是通過培訓和實驗來實現(xiàn)的，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，企業(yè)尚能在這方面有所作為，但在應用階段，企業(yè)目前還不具備這種能力，這也是中國教育IT企業(yè)與國際著名教育IT企業(yè)的最大差距之一。因此，在宏觀層面上重組從研究開發(fā)到實驗應用的產(chǎn)業(yè)鏈，從而建立完善的技術(shù)支持和服務體系才是推進深化應用、融合創(chuàng)新的關(guān)鍵。NOC活動在實踐探索方面，以活動為紐帶，構(gòu)建從研究開發(fā)到實踐應用的創(chuàng)新鏈，建立完善的技術(shù)支持和服務體系。

經(jīng)過15年的不斷聚合，NOC活動有了一支相對穩(wěn)定的、數(shù)以百計的各方面專業(yè)人才組成的評委隊伍，這支隊伍中的骨干教師在教育信息化的實驗研究中都頗有建樹，因此不僅能勝任賽項評判的任務，也是賽項設(shè)計開發(fā)的主體。NOC活動的生命力在于開放，因此，還特別注重利用外部知識資源，一些創(chuàng)新項目的思路不僅來自評委隊伍，還來自海內(nèi)外的專家學者、企業(yè)及一線教師，這種開放性創(chuàng)新機制是NOC活動能與時俱進、不斷發(fā)展的源泉。

NOC活動從一開始就堅持以企業(yè)作為主體參與，使企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)品有了大規(guī)模實踐的舞臺，同時又為賽項在系統(tǒng)軟件、比賽器具等多方面提供了技術(shù)支持，更重要的是企業(yè)參與了一些創(chuàng)新賽項的構(gòu)思、設(shè)計和開發(fā)，從這一意義上說企業(yè)不僅是“贊助商”，還真正成為了活動的利益主體。

“以賽促學”不等于“以賽代學”，NOC活動十分注重構(gòu)筑活動的基層基礎(chǔ)，每年通過培訓及時把活動要倡導的新方向、新賽項和新做法及時地傳遞給基層學校和教師，又通過遍布全國各地的NOC實驗學校把教育信息化的基層實踐與活動結(jié)合起來，它已成為了檢驗學校教育信息化成效的舞臺。

我國現(xiàn)在已基本形成具有國際先進水平、信息技術(shù)和教育融合發(fā)展、具有中國特色的發(fā)展之路。2020年以后至中華人民共和國成立一百年時，我們將全面建成習近平總書記提出的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系和“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，這就是教育信息化的中國夢。祝愿NOC活動再創(chuàng)輝煌，為實現(xiàn)教育信息化的中國夢作出更大的貢獻。endprint