學(xué)情：有效教學(xué)的基礎(chǔ)

張芳

【關(guān)鍵詞】 名師大講堂；同課異構(gòu)；活動

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 004—0463（2017）

16—0021—01

2017年3月30日，由蘭州市教育局開展的第三期“名師大講堂”活動在蘭州市第六十三中學(xué)舉行。本次活動由全市多名骨干教師同臺競技，在聽課中，時常被他們精彩的設(shè)計折服。被課堂的情緒所感染，也深深地體會到：每一堂課教師都要在考慮自己所教學(xué)生實際的情況下精心設(shè)計。下面，就此次活動談一些感想。

本次講授的內(nèi)容是高中英語選修7的Unit 3 Speaking and Writing A Letter of complaint，是一堂寫作課。第一堂課是由蘭州市第六十三中學(xué)的侯老師來講授的。侯老師的備課非常細(xì)致、扎實，從她精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)設(shè)計及學(xué)生的學(xué)案可以看出來。侯老師提前給學(xué)生布置了寫作內(nèi)容，讓他們根據(jù)前面單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的書信體知識來寫作，然后她逐一進行批改，做了統(tǒng)計，并把典型的錯誤制作在了PPT上展示給學(xué)生看，這一舉措能有效培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。

她的開場以自我介紹以及演講話題開始，拉近了與學(xué)生的距離，巧妙地引出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通過小組討論的方式鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見，同時采用積分競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

接下來，她把學(xué)生之前的寫作（已批改）發(fā)回到學(xué)生自己的手中，并就典型問題在PPT中進行展示，引導(dǎo)他們回顧自己的寫作材料，讓他們明確自己在寫作中存在的書寫不規(guī)范、語言不準(zhǔn)確、篇章結(jié)構(gòu)不合理等方面的問題。最后讓學(xué)生重新修改完善自己的作文，進行語言學(xué)習(xí)的輸出和自我糾正。這本該是本堂課的一個亮點，可惜由于時間關(guān)系，侯老師不得不將此安排成了Homework.

第二堂課是由蘭州六十三中的金老師講授的。她的開場設(shè)計是通過視頻A whale watching tour讓學(xué)生感受到非常happy、satisfied、excited，然后話鋒突轉(zhuǎn)，Angela對這個tour非常不滿，這是為什么呢？引起學(xué)生的好奇心，來進行聽力訓(xùn)練。通過聽力材料，得知Angela的不滿沒有得到導(dǎo)游的解決而引出了她要給manager寫一封投訴信。

接下來是教師引導(dǎo)學(xué)生進行discussion，首先討論這封投訴信的框架構(gòu)成，分為幾部分以及每部分應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。這個過程，教師鼓勵學(xué)生不斷回答，學(xué)生之間互相修改、補充，氣氛自然而熱烈。然后將所有有用的信息轉(zhuǎn)化為文字篇章，讓學(xué)生當(dāng)堂進行寫作練習(xí)，教師要及時幫助學(xué)生解決寫作中遇到的實際問題。并通過投影儀把學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作展示在PPT上，讓學(xué)生點評、分析，認(rèn)識到哪些地方需要改進，為第二篇修改習(xí)作打好基礎(chǔ)。這本該是本堂課的亮點，但由于時間關(guān)系，匆匆結(jié)束了，略有遺憾。

同一個課題，兩位教師的設(shè)計思路、講解、課堂感受完全不同，這也許就是同課異構(gòu)的魅力。侯老師的課堂是結(jié)合合作教學(xué)法和“四五四”教學(xué)模式，在教學(xué)中學(xué)生時而融入四人學(xué)習(xí)小組，時而進行兩人討論，時而不自覺地完成小組激勵教學(xué)。“四五四”中的第一個“四”是指教學(xué)四原則，這四個原則包括：預(yù)習(xí)在前，講授在后；過程在前，結(jié)論在后；訓(xùn)練在前，評價在后；回顧在前，作業(yè)在后。“五”是指教學(xué)五環(huán)節(jié)，它包括新授課五環(huán)節(jié)：“學(xué)”、“研”、“展”、“引”、“評”；復(fù)習(xí)課五環(huán)節(jié)：“梳”、“范”、“測”、“歸”、“變”；以及評講課五環(huán)節(jié)：“糾”、“研”、“講”、“歸”、“變”。第二個“四”是指教學(xué)四特征，即學(xué)習(xí)的自主探究性、學(xué)生參與的積極性、教師評價的激勵性和知識能力的融合性。

而金老師則采用“一主四翼”高效課堂教學(xué)模式。“一主四翼”課堂教學(xué)模式的提出是基于孫建華工作室于2015年結(jié)題并獲優(yōu)秀等級的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃、“隴原名師”重點課題“中學(xué)英語語法教學(xué)的精講多練與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的實驗與研究”的研究成果。“一主四翼”中的“一主”是指以學(xué)生為主體，“四翼”是指設(shè)計、精講、多練和探究。

其實，每一堂課都是一種有缺憾的美，重要的是學(xué)生真正收獲了什么。作為教師，我們備課備得再好，如果沒有按照學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)整，那么這堂課就不算是成功的。現(xiàn)代的課堂，展示的不再是熱鬧的場景、華麗的流程，需要的是一些真正的、能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲的知識。兩位老師的課都很精彩，只有百家爭鳴，才能百花齊放。我想，這應(yīng)該也是舉辦蘭州市“名師大講堂”活動的目的所在。

（注：本文是《以課程整合促進教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成的“一主四翼”教學(xué)模式改革研究》2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究成果。）

編輯：謝穎麗endprint