基于混合學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響

周紅

【摘要】在我們國(guó)家教育不斷發(fā)展和完善的形式下逐漸顯現(xiàn)出很多種學(xué)習(xí)方式被運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)里面，不過(guò)在這其中有一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)方式——混合教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及獲取學(xué)習(xí)信息有著非常關(guān)鍵的作用，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的寫作期間，混合教學(xué)的教學(xué)形式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。文章中以混合學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的主要探究，并為混合學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用提供有效的建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作能力 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)方式

混合學(xué)習(xí)實(shí)際上是在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的統(tǒng)一，進(jìn)一步將，混合學(xué)習(xí)實(shí)際上就是教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合、多種教學(xué)方式和教學(xué)形式的結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合以及多種不同渠道的資源的結(jié)合。混合學(xué)習(xí)真正意義上將就是將多種不同的教學(xué)方式以及獲取的教學(xué)渠道相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)新的高度，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。混合學(xué)習(xí)是目前的教學(xué)理念的一種提升形式，也是將教學(xué)理念達(dá)到更深層次的發(fā)揮。混合教學(xué)不僅局限于在線教學(xué)也包括面對(duì)面教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)多種資源獲取渠道，這種教學(xué)形式不但體現(xiàn)出當(dāng)前形勢(shì)下教學(xué)系統(tǒng)的升級(jí)，同時(shí)也將教學(xué)理念不斷的提升。

一、何為混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)是教育工作者們?cè)诮?jīng)過(guò)了教育的不斷改進(jìn)和嘗試以后得出的一個(gè)新的教學(xué)理念。在我們國(guó)家的教學(xué)事業(yè)以及計(jì)算機(jī)形式不斷完善和發(fā)展的形式下，在線學(xué)習(xí)成為一種新的潮流趨勢(shì)。目前來(lái)看，混合學(xué)習(xí)這個(gè)用詞一般都在企業(yè)培訓(xùn)方面出現(xiàn)，由于目前的企業(yè)都屬于相隔比較遠(yuǎn)，所以在對(duì)其內(nèi)部員工進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)時(shí)由于地域的限制都要以在線的形式進(jìn)行，這樣一來(lái)，混合學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生，這樣的學(xué)習(xí)形式更加便捷，同時(shí)對(duì)于時(shí)間和地區(qū)的要求不高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的更為靈活，因此，很多人都喜歡使用這樣的教學(xué)形式，在學(xué)校中也逐漸的開始興起。

二、混合學(xué)習(xí)理論的主要特征

1.混合學(xué)習(xí)的方式具有多元化的趨勢(shì)。學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于自己聽不懂的知識(shí)點(diǎn)也可以不論何時(shí)何地反復(fù)拿過(guò)來(lái)聽，不僅如此，在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)還可以無(wú)限重復(fù)對(duì)自己的課程觀看，不僅能夠?qū)⒆陨淼闹R(shí)不斷提升還能夠在課堂和實(shí)際教學(xué)中與教師進(jìn)行互動(dòng)。比如，筆者在實(shí)際的教學(xué)中就會(huì)讓學(xué)生先看一遍視頻教學(xué)，然后找出自身的問(wèn)題和不懂的難點(diǎn)，上課時(shí)，我會(huì)針對(duì)這些點(diǎn)進(jìn)行答疑并將我自己覺(jué)得不容易理解的問(wèn)題重點(diǎn)講述，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行了解，在課后的寫作中對(duì)于學(xué)生遇到的困難進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.將課堂氣氛設(shè)置的更加歡快。在課堂氛圍更加濃郁和歡快的環(huán)境里才能夠使學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，在混合教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，不同于傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式，筆者經(jīng)常讓同學(xué)們暢所欲言，將自己的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，在講課時(shí)遇到的問(wèn)題也與學(xué)生一同探討著處理，使學(xué)生能夠與我實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，方面學(xué)生接收更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)我們之間的感情交流。

3.進(jìn)行系統(tǒng)化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)采取的是互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式，筆者與學(xué)生之間也能夠見(jiàn)到，我會(huì)根據(jù)學(xué)生提供的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)于自身的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)的同時(shí)不斷的提升自身的寫作水平。

三、混合學(xué)習(xí)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

1.進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生能夠在課堂進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并在課下使用互聯(lián)網(wǎng)復(fù)習(xí)，不斷的重復(fù)觀看教學(xué)視頻能夠幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升自身的學(xué)習(xí)效率和城際，并在不斷的探索中找出適合自身的學(xué)習(xí)形式。由于混合學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行實(shí)際的交流之后使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相應(yīng)的反思，保障自身的學(xué)習(xí)效率。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不能對(duì)于自身的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的交流和提問(wèn)。但是僅僅的在線學(xué)習(xí)也會(huì)使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一些時(shí)間與空間上的隔閡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是混合學(xué)習(xí)不同，很多在課堂上解決不了的問(wèn)題，學(xué)生能夠在課下與教師進(jìn)行實(shí)際交流，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行相應(yīng)的探討，老師也能夠給予更多的課外輔導(dǎo)。

3.在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師多使用一人在講臺(tái)上講課的教學(xué)形式，主要是以教師為中心，而忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也很難把握。但是混合教學(xué)不同，在進(jìn)行混合教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課上或者課下對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題加以解釋，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并在課堂上獲取到更多的知識(shí)。比如筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，常把學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，制定相關(guān)的策略引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，比如，在課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考并提出問(wèn)題，然后有針對(duì)性的進(jìn)行解決，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中也會(huì)對(duì)教學(xué)節(jié)奏加以把握，力求能夠使大多數(shù)學(xué)生跟上我的教學(xué)節(jié)奏，在課堂之上收獲到盡可能多的知識(shí)。這樣的方式下，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的積極性。

四、結(jié)論

混合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的形式給教師和學(xué)生都提供了很多便利，使教師和學(xué)生有更多的交流方式，在課堂上進(jìn)行合理的自主教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更濃，使學(xué)生更加喜歡英語(yǔ)寫作，并且對(duì)于自己的寫作水平更加的有自信，也使學(xué)生更加的愿意參與到英語(yǔ)的寫作中來(lái)，實(shí)際的參與性會(huì)有所提升也能夠提升學(xué)生的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景霞.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合學(xué)習(xí)理論初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（4）.endprint