打破思維那堵墻

劉靜

【摘要】在培養學生核心素養的前提下，本文結合筆者教學實際，探討如何利用英語的聽說教學促進學生思維能力的發展，以及在實際運用中遇到的困境和迷思。

【關鍵詞】思維能力 方法 聽說教學

一、思維能力及其培養方式

核心素養的培養是近年英語教學極力探索的主題。據王薔教授介紹，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。特級教師程惠云曾說道：“現在如果要在教學中同時關注學生這四個維度的素養，最難落實的是思維品質和學習能力……”。事實亦如此，思維品質如此抽象，要想通過具體的詞匯教學來發展和提升，確實任重而道遠。優秀的思維品質來源于優秀的思維能力，從這一層面講，思維品質的抽象概念便需要落實到培養學生思維能力這一具體行動上來。

何為思維能力？百度百科上說：思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。如何培養思維能力呢？筆者聯系各種理論，主攻四種方式：推陳出新訓練法、聚合遷移訓練法、循序漸進訓練法、以及歸納總結訓練法。本文僅對三四年級（三年級起點教材中，三四年級是聽說教學的重要階段）的聽說教學來提高思維能力這一方面開展詳細的闡述。

二、利用聽說教學提升思維能力的實踐

1.推陳出新訓練法。這一種方法簡單概括就是：當接觸到一件事物時，盡可能賦予它新的性質。簡而言之，也就是在開展聽說訓練時，聽與說結合，將聽到的句子復述出來并根據實際情況創新。聯系湘少版三年級下冊Part C部分對話，筆者采用的如下方式開展教學：

“What colour is this？” “Its red.”“What colour is that？” “I dont know.”

第一步：聽音填詞，將橫線部分空缺，讓學生復述出來。

第二步：替換橫線部分，自己編對話進行練習

第三步：聯系實際情況，完整改編對話，教師針對學生表演設置問題，如“What color is the pen？”對為表演的同學提問。

一輪下來，不僅反復開展了聽-說-聽-說的訓練，并鼓勵學生不拘泥教學內容，獨創自己的對話內容以及聽力題目。

2.聚合遷移訓練法。這一方法是指：首先對感知材料形成總體認識，從感覺上發現十分突出的特點和規律，并推出結論。

如湘少版三年級Unit7的單詞新授課上，有一個環節是環節是聽音辯詞。PPT上有規律的呈現動物和單詞，最后一個橫線上什么都沒有，學生必須根據前面內容找到題目規律點，猜測最后一個物體。此活動集聽力、思維遷移為一體，難度并不大但促進了學生思維的訓練。

3.循序漸進訓練法。這一方法著重培養學生的預見能力，能事先對某個設想進行嚴密的思考，把結果推導出來。在湘少版四下Unit6中，學習重點是利用現在進行時提問并描述主人公行為。筆者進行以下嘗試：首先，給出一幅圖片，點擊音頻提問“Whats Mingming doing？”（例如：圖片中出現一張白紙，這時學生可以事先猜測主人公的行為：He is writing.）接著，PPT上呈現聽音選項（只有音頻沒有字幕）：A：He is writing. B.He is painting.C.He is making a paper.這三個活動都與白紙相關，有可能是什么呢？最后，老師呈現一只畫筆，再播放一邊音頻。無論是剛剛選對或是選錯的同學都會集中注意力檢測自己的答案，鞏固了聽力訓練。這一方法還可以適用于猜測動物、水果或是動作等教學活動中，與直接出示聽力選項或者答案相比，這樣的活動能啟發學生的思維，不僅僅只是做題目。

4.整合歸納訓練法。此訓練法是指利用已知的有效信息，開展整合歸納，概括其共同特征并描述其性質。在練習What can you see？這一句型時，筆者進行了這樣的嘗試：給學生一幅圖片，并根據聽到的內容畫出物品，最后用一個句子描述其共同點。例：

I can see an apple./I can see a pear./I can see a mango./Ican see...

學生：Oh！They are fruits.

整合歸納的聽說訓練適合放在同類名詞進行復習的課程，既能訓練到單詞和句型又能整合知識點。

三、利用詞匯教學提升思維靈活性的迷思

筆者嘗試此方式開展聽說訓練，課堂參與率大大提高，但也遇到一些困境和迷惘。

1.訓練方法的系統性。筆者只借鑒名師經驗開展教學，運用淺薄的理論進行嘗試，并沒有系統的方法，容易陷入誤區和瓶頸。

2.本身思維能力的限制。我們倡導學生要提升思維能力，那么教師該如何提升呢？若教師的思維都具有局限性，無疑是不具備設計出發展思維品質的活動的能力。因此，教師是否需要在研訓時深入開展理解、分析、實踐和反思，并進行刻意訓練，才能提升思維能力？

習得一門語言，也就是開拓另一種考慮事情的方式。英語教學之路漫漫，期待有更多的方式開拓學生的思維能力，不讓英語教學止步于應試。

參考文獻：

[1]徐文燕.小學英語作業的設計、布置與評價，師道教研[J].廣東教育雜志社，2016.