多元開放，營建深度學習氛圍

張曼

【摘要】深度學習，是較之于單詞、短語、課文為主的學習方式，是拓展性、延伸性的學習。深度學習的開展要以硬件深度學習氛圍為前提。文章提出多元開放，營建深度學習氛圍的論題，從四個方面進行具體闡述，以期共享。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 深度教學 精彩課堂

深度學習，英語翻譯為deep-learning，從表面上看，深度學習是不停留在知識表面的學習，是向更深延伸，向更遠拓展。下面，筆者結合幾個教學案例，以下幾個方面論述構建初中英語深度課堂的幾點體會。

一、結合地區資源，開展實踐活動

長期以來的初中英語教學，無容置疑，殊途同歸，教單詞，講短語，背課文，做練習的教學，學生為考試而學，教師為分數而教，教學效果低下。而新課改倡導從教教材中走出來，實現用教材教，并適當拓寬教材資源，豐富教學內容，拓寬學生的視野。如結合教材，利用當地可利用的資源，開展實踐活動，提高學生對英語學習的興趣，提高綜合運用語言的能力。

如學習shopping時，教師讓學生走出教室，走出校園，觀察學校周邊有哪些商店，以及公共設施，再讓學生以觀察和調查的結果，寫一份調查報告；學習Good reader時，讓學生調查班級同學最愛讀哪類書；學習Travel時，帶領學生參觀游覽家鄉的名勝和風景，寫一篇旅游日記；學習Past and present時，布置學生回家或采訪自己的爺爺奶奶，或對街區的老人根據提前設計好的問卷進行走訪，調查家鄉近年來的變化；學習Good manners時，讓學生借助于相關的資料或者利用網絡查詢，搜尋不同國家的人們的不同的文明禮儀……

實踐活動的開展，解放了學生的學習時間和空間，也解放了學生的雙手和大腦，讓學生放眼遠望，讓學生利用課堂所學，運用到課外和生活中，增強學生的“學英語”有用的意識，從而強化學習興趣、拓寬視野。

二、融學科知識，實現跨越發展

實踐活動的開展，英語英語知識的學習相結合，否則，實踐活動，離開英語學習和知識的運用，也無益于英語的學習和進步。因此，實踐活動的設計，應與所學的內容掛起鉤，與所學的知識密切聯系，只有這樣，才能實現跨越和發展。

如上文提到的組織學生到學校周圍看看有哪些商店，如果純粹去走走轉轉，不與shopping單元的主題巧妙聯系，也走的是形式主義。而引導學生在觀察的同時，用英語記錄所看到的玩具店、服裝店、飾品店、食品店等，并用英語表達出來toy shop等等；走進商店，與老板打招呼Good morning. 再用英語表達出I would like to... Doyou have...？ How much is it？ Do you have a cheaper one？ OK，I will take it. 這樣，活動中自主運用shopping的交際用語，促使學生在運用中提高。

三、設計專題探究，促成拓展延伸

英語教學，大多數教師根據單元主題教學，很少根據專題而設計教學活動，專題探究更方便課外的延伸和拓展。教師應在教學中，巧設專題探究活動，以專題探究活動，促成課外的延伸。

如對于書面表達的教學，教師們忽略了對學生系統的指導，學生的書面表達訓練也不系統，致使書面表達成績難以提高。而如果教師精心設計一個英語書面表達的專題，在專題課堂上，教師首先以問題引發學生自主交流：Can you write？ Can you write well？ Do you think it hard to write a composition？ How to write a good composition？ 然后給學生提供右面的圖片，引導學生思考：當你看到這個圖片，你能想到些什么？請盡可能多地說出圖片中所包含的信息。

教師可以引導學生圖片中包含的具體信息who、what、where、when，引導學生根據圖片內容具體說說這些信息：

Who：Tom/Jim/A boy/a man

What：Run

When：in the morning/in the afternoon/in the evening

Where：on the road/in the park

再引導學生用一個或者幾個句子將上面的信息敘述完整，如Tom runs on the road in the morning等。同樣，給出更多的圖片，讓學生在觀察圖片的基礎上，盡情想象和拓展，用標準地道的句子表達出來，既培養學生看圖說話技巧，也培養學生發散思維的能力。

四、運用任務教學，驅動合作學習

任務是學生動起來的中心樞紐，是學生合作、探究學習的橋梁。英語教學中，營建合作樂學的氛圍，巧妙設計任務，讓任務驅動合作、探究，構建互動的活躍課堂。

深度學習改變了傳統的倉儲式學習，是以人為本、發展為本為宗旨的創新學習，學生在多元互動、和諧的氛圍中自主、合作、探究學習，彰顯個性化，發展創新思維。教師應立足新課改、從教學實際出發，從學科特點出發，設計多元開放的課堂，營建和諧樂學的氛圍，真正凸顯學生的主體地位，構建充滿生機和活力的精彩課堂。

參考文獻：

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