評價策略在初中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

王嬌云

【摘要】初中英語作文教學(xué)在長期傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，教師對作文評價的關(guān)注度不高，往往是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，這樣就造成了學(xué)生抓不住寫作的關(guān)鍵，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生寫作水平的提高。新課改的實施，以往的重結(jié)果輕過程的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，因此初中英語教師要重視作文教學(xué)的評價策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師做好教學(xué)的引導(dǎo)和輔助工作，切實提高學(xué)生的書面表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 作文教學(xué) 評價策略 應(yīng)用

隨著新課程的實施，初中英語教師也要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打造高效的互動課堂，讓教學(xué)課堂成為一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作探究的場所，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互交流和合作，大家相互尊重，共同進(jìn)步。英語作文教學(xué)的評價是一種重過程而輕結(jié)果的評價方式，注重學(xué)生的反饋和寫作思路，是一種從根本上提高學(xué)生寫作水平的有效策略，教師在進(jìn)行作文教學(xué)評價時，遵循學(xué)生的思路，提倡學(xué)生個性化的發(fā)展，通過學(xué)生間的互評、反饋，教師的引導(dǎo)，建立師良好協(xié)作關(guān)系，幫助學(xué)生找出不足，提高學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，在作文評價和合作探討中，不斷的學(xué)習(xí)和積累知識，有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。

一、多樣化的作文教學(xué)評價方式，樹立學(xué)生寫作自信心

初中英語教師在進(jìn)行作文教學(xué)評價時，要多方了解學(xué)生的知識水平狀況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理特點(diǎn)，允許和鼓勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，從情感上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。首先，初中英語教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以往作文評價注重結(jié)果的方式。在寫作評價過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平可以進(jìn)行分層評價教學(xué)，針對各個層次的作文進(jìn)行適宜的評價，例如，針對寫作能力水平比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善和評價，對照一些經(jīng)典的文章和篇目，讓學(xué)生分析不足并進(jìn)行改進(jìn)，激起學(xué)生的潛力；針對寫作能力中等水平的學(xué)生，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的優(yōu)秀支持，多進(jìn)行鼓勵和肯定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的立意和謀篇，減少一些語法和句子錯誤，借鑒和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作品，爭取更大的進(jìn)步；針對寫作能力水平比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該與學(xué)生多交流，幫助學(xué)生打好基本功，對一些優(yōu)秀作品進(jìn)行仿寫，多多鼓勵學(xué)生的每一次進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。其次，初中英語教師要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，提倡學(xué)生進(jìn)行多方面的發(fā)展，正確對待學(xué)生作文的差異性，讓學(xué)生多進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生寫作能力的有效提升。教師在作文教學(xué)中，要結(jié)合實際進(jìn)行多樣化的評價方式，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生從英語作文的每一次進(jìn)步中收獲到成功的喜悅。

二、通過自評和互評，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓學(xué)生寫作水平有實質(zhì)性的提高，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般很少注重學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)是教師為主的講臺，學(xué)生被動的接受，這樣就使得學(xué)生不能很好的了解自己，教師講的都明白，自己寫的時候就沒詞了，導(dǎo)致學(xué)生一聽到寫作文就犯怵。教師在作文評價中，讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，可以讓學(xué)生更能體會自己的不足之處，借鑒和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗，分析其中的優(yōu)劣，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生改和完善寫作上的問題，不斷的進(jìn)行自我總結(jié)和評價，學(xué)生的寫作水平也就隨之提高。

三、展示學(xué)生優(yōu)秀評價成果，提升學(xué)生寫作能力

初中英語教師在作文教學(xué)中，學(xué)生評價結(jié)束后，教師應(yīng)該把其中的一些優(yōu)秀作文成果給學(xué)生展示出來，進(jìn)行整體的分析和評價。教師把學(xué)生的優(yōu)秀作文成果在課上學(xué)生進(jìn)行展示，分析作文的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生從中體會優(yōu)秀作文的獨(dú)到之處，掌握英語寫作的特點(diǎn)和技巧，加深學(xué)生對英語書面表達(dá)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、短語、句子的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生英語寫作的水平。教師在進(jìn)行作文評價教學(xué)中，除了展示優(yōu)秀作文外，對一些進(jìn)步比較大的學(xué)生的作文也應(yīng)該進(jìn)行展示，分析其進(jìn)步的地方，作文中有那些短語和句子運(yùn)用的比較好，讓學(xué)生找出其中的一些閃光點(diǎn)和值得大家借鑒和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行梳理和批改，讓作文的內(nèi)容更加完善，這不僅有助于學(xué)生提高寫作水平，鞏固知識內(nèi)容，還鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。

總之，初中英語教師在作文教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注作文的學(xué)習(xí)過程和評價，改變以往以分?jǐn)?shù)論高低的評價方式，注重學(xué)生的寫作過程，端正學(xué)生的情感態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主、合作評價，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極主動性學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生英語寫作水平。

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