評價策略在初中英語作文教學中的應用

王嬌云

【摘要】初中英語作文教學在長期傳統教學觀念影響下，教師對作文評價的關注度不高，往往是以學生的考試分數為參考標準和依據，這樣就造成了學生抓不住寫作的關鍵，缺乏學習的興趣，不利于學生寫作水平的提高。新課改的實施，以往的重結果輕過程的教學已經不能適應教學發展的需求，因此初中英語教師要重視作文教學的評價策略，體現學生的主體地位，教師做好教學的引導和輔助工作，切實提高學生的書面表達水平。

【關鍵詞】初中英語 作文教學 評價策略 應用

隨著新課程的實施，初中英語教師也要積極轉變教學模式，打造高效的互動課堂，讓教學課堂成為一個學生自主學習、相互合作探究的場所，加強師生之間、生生之間的相互交流和合作，大家相互尊重，共同進步。英語作文教學的評價是一種重過程而輕結果的評價方式，注重學生的反饋和寫作思路，是一種從根本上提高學生寫作水平的有效策略，教師在進行作文教學評價時，遵循學生的思路，提倡學生個性化的發展，通過學生間的互評、反饋，教師的引導，建立師良好協作關系，幫助學生找出不足，提高學生的主動性學習，在作文評價和合作探討中，不斷的學習和積累知識，有效促進學生英語寫作能力的提高。

一、多樣化的作文教學評價方式，樹立學生寫作自信心

初中英語教師在進行作文教學評價時，要多方了解學生的知識水平狀況，掌握學生的學習過程和心理特點，允許和鼓勵學生的個性化學習，挖掘學生的潛能，從情感上啟發學生，讓學生有良好的學習態度和熱情。首先，初中英語教師要及時的轉變教學觀念，摒棄以往作文評價注重結果的方式。在寫作評價過程中，教師根據學生的實際水平可以進行分層評價教學，針對各個層次的作文進行適宜的評價，例如，針對寫作能力水平比較強的學生，教師應該積極的引導學生進行自我完善和評價，對照一些經典的文章和篇目，讓學生分析不足并進行改進，激起學生的潛力；針對寫作能力中等水平的學生，教師應該挖掘學生的優秀支持，多進行鼓勵和肯定，引導學生進行正確的立意和謀篇，減少一些語法和句子錯誤，借鑒和學習一些優秀作品，爭取更大的進步；針對寫作能力水平比較差的學生，教師應該與學生多交流，幫助學生打好基本功，對一些優秀作品進行仿寫，多多鼓勵學生的每一次進步，幫助學生樹立寫作的信心。其次，初中英語教師要結合學生的個性特點，提倡學生進行多方面的發展，正確對待學生作文的差異性，讓學生多進行一些自主學習，通過適當的精神和物質獎勵，提升學生的學習動力，激發學生的興趣，促使學生寫作能力的有效提升。教師在作文教學中，要結合實際進行多樣化的評價方式，把握學生的心理特點，培養學生寫作的興趣，讓學生從英語作文的每一次進步中收獲到成功的喜悅。

二、通過自評和互評，培養學生自主學習能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓學生寫作水平有實質性的提高，教師要引導和鼓勵學生進行自評和互評，讓學生成為教學的主體，培養學生的自學能力。傳統的作文教學一般很少注重學生的主動性，課堂教學是教師為主的講臺，學生被動的接受，這樣就使得學生不能很好的了解自己，教師講的都明白，自己寫的時候就沒詞了，導致學生一聽到寫作文就犯怵。教師在作文評價中，讓學生進行自評和互評，可以讓學生更能體會自己的不足之處，借鑒和學習其他同學的優秀經驗，分析其中的優劣，讓學生進行思考，提升學生學習的主動性，促使學生改和完善寫作上的問題，不斷的進行自我總結和評價，學生的寫作水平也就隨之提高。

三、展示學生優秀評價成果，提升學生寫作能力

初中英語教師在作文教學中，學生評價結束后，教師應該把其中的一些優秀作文成果給學生展示出來，進行整體的分析和評價。教師把學生的優秀作文成果在課上學生進行展示，分析作文的優秀之處，讓學生從中體會優秀作文的獨到之處，掌握英語寫作的特點和技巧，加深學生對英語書面表達的理解，培養學生的詞匯、短語、句子的實際應用能力，提高學生英語寫作的水平。教師在進行作文評價教學中，除了展示優秀作文外，對一些進步比較大的學生的作文也應該進行展示，分析其進步的地方，作文中有那些短語和句子運用的比較好，讓學生找出其中的一些閃光點和值得大家借鑒和學習的內容，然后教師引導學生對作文進行梳理和批改，讓作文的內容更加完善，這不僅有助于學生提高寫作水平，鞏固知識內容，還鼓勵了學生學習的積極性，促使學生進行積極的自主學習，提升學生的寫作能力。

總之，初中英語教師在作文教學中，更應該關注作文的學習過程和評價，改變以往以分數論高低的評價方式，注重學生的寫作過程，端正學生的情感態度，為學生創設良好的學習環境，引導學生多進行自主、合作評價，讓學生成為學習的主體，激發學生的積極主動性學習，有效的提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

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