核心素養視野下小學語文課堂教學策略分析

吳增東

摘要：核心素養，簡而言之就是最不可忽視、最重要的素養。具體到一門學科中，核心素養就是為學生傳遞最為核心的知識，培養學生最核心的能力，塑造學生最核心的人格。這些核心的知識、能力與人格并不是簡單的疊加，而是融合在一起傳遞給學生。基于此，本文以小學語文教學為例，探討了核心素養視野下小學語文課堂的教學策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0080-01

隨著教育水平的不斷提高，關于核心素養的研究已引起一線教師的關注，小學語文教師均置身于培養小學生"語文核心素養"的研究之中。作為小學階段的基礎學科，科學有效的教學策略，能夠促進小學生語文核心素養的培養。通過教學實踐，筆者在文中總結了一些有效助推小學生語文核心素養養成的教學方法。

1.核心素養內涵

核心素養理念的提出，國外早于國內，并且不同國家的教育部門從不同維度提出了不同的觀點，從而對核心素養的內涵不斷豐富與完善。2003年，聯合國教科文組織提出"五大支柱說"；2005年，經濟合作與發展組織提出了"關鍵能力說"；2005年，歐盟則提出了"八大素養說"；2013年聯合國教科文對核心素養的內涵做了進一步的闡述，提出"七個維度說"。我國教育領域結合國際上對于核心素養內涵的研究，并針對國內教育實踐，對核心素養的定義作出了如下解釋：核心素養區別于素質教育，對學生的培養方向更加具體，更有方向性。核心素養是指學生應該具有的最重要、最關鍵、最不可或缺的素養。適應、必備品格、關鍵能力是核心素養的三大關鍵詞，并且核心素養涵蓋了三個方面的內容，即身心健康、品格高尚與能力高超。學生只有具備了核心素養，才能夠更加自如地適應社會需求，實現自身價值。

2.核心素養視野下小學語文課堂教學策略

2.1 圍繞語言建構與運用展開教學。培養小學生的語文核心素養首先要從語言建構入手，而小學生積累語言的一個重要途徑就是朗讀。對此，小學生的語言建構應以讀為基礎，在朗讀中理解感悟語言的魅力，從而豐富與積累語言素材。以《秋天的雨》的學習為例，這是一篇抒情性的散文，作者細致地描繪了秋天的特點，運用優美的語言形象地展示了秋天的韻味。在文章中，作者運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等，生動地描寫了秋天的美好。借助本篇散文的學習，教師可以引導學生通過默讀、朗讀等多種誦讀方法感受這篇散文的語言特色。學生在誦讀的過程中，潛移默化地完成了語言的積累。另外在學習本篇文章時，要留給學生充分的閱讀時間，使之在反復的閱讀中，掌握一些優美的詞句，如針對菊花的描寫，文中用了"紫紅的、淡黃的、雪白的……"等描寫顏色的詞，在讀的過程中，不僅能夠加強學生對菊花的認知，還可以幫助學生積累一些描繪菊花的詞語。總之，核心素養視野下的小學語文教學應該重視小學生語言能力的培養，并運用多元的教學方法來對其鞏固。

2.2 圍繞思維發展與提升展開教學。核心素養視野下小學語文教學的另一重要方面體現在提升小學生的思維能力。小學階段的學生思維仍以具體形象思維為主，且正處于向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段。培養小學生的核心素養的一個關鍵方面就是拓展學生的思維，提升學生的思維能力。在小學語文課堂中，教師要充分利用每一堂課，打開學生的思維廣度。以《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文教學為例，文中最為典型的矛盾點是巴迪父親和母親對巴迪的詩產生了不同的看法，這是父母對孩子表達愛的不同表現。教師在展開本篇文章教學時，可以創設情境，組織學生進行角色扮演，分角色品讀本篇課文。通過這樣的學習方式，幫助學生更加深刻地體會文中人物的內心情感，從而加深學生對本文的理解。接著，教師可以結合實際生活，讓學生對巴迪父母兩種表達愛的方式發表自己的見解。使學生在辯論中發展思維。

2.3 圍繞審美鑒賞與創造展開教學。小學語文核心素養養成也體現在對小學生審美能力的培養上。通過一些優秀的語言作品，對小學生滲透美育教育。語文教師利用一些文學作品可以引導學生發現美、體驗美、欣賞美和評價美。例如在學習賀知章的《詠柳》時，教師就可以利用課本中的插畫，結合詩句引導學生感受作者筆下一身嫩綠、楚楚動人的垂柳的美。同時教師可以鼓勵學生運用自己的畫筆，結合詩中的描寫繪畫出自己心中的詠柳圖。通過本篇詩詞的學習，引導學生進行審美體驗和審美鑒賞。

3.結語

加強小學生語文核心素養的培養是現代教學理念的重要體現。在小學語文課堂中培養小學生的核心素養是現代語文教學的重中之重，能夠幫助學生學會學習，熱愛學習，主動學習，并讓學生獲得精神上的愉悅與滿足。

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