關于小學語文學困生的學業情緒研究

丁世霞+王全花

摘要：隨著中小學語文改革的推進，語文教學中出現了越來越多的學困生。本文針對學困生存在的學業情緒做了一些相關研究，分析了學業情緒對學困生產生的影響因素，提出了調節小學語文學困生學業情緒的方法。

關鍵詞：小學語文；語文學困生；學業情緒

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0106-01

我國提出的教育口號是面向全體學生展開的，但是在教育改革的推行過程中，小學教育出現了兩極分化的現象，并且這個現象越來越明顯。尤其在小學語文教學中出現了許多的學困生，因此加強學困生的轉化，提高學生的整體學習水平是國家、學校和各個家庭普遍關注的問題。

1.學業情緒對小學學困生的影響

學困生指的是智力正常但是學習卻感覺困難的學生。小學語文是一門文字和語言運用的基礎性、綜合性的課程，在我國義務教育中占有非常重要的地位。因此如何轉化小學語文的學困生，是教師、家長和學校都關注的一個難題。學困生之所以學習效果較差是因為受到了不良情緒的影響。大部分人認為，學困生與普通學生之間的最大的差距就是知識量儲備的差距，因此經教師常采用給學困生補知識的方法來縮小差距。但是結果卻發現，原有的差距沒有補上又出現了新的差距，這樣做加大了教師和學生的負擔，也挫傷了學生的學習積極性，造成越補越差，越差越補的現象。教育界的專家發現學生的非智力因素中情緒的因素在學生學習中的作用非常重要。學生具有積極情緒可以提升學生的學習效果，而消極情緒則會阻礙學生學習效果的提升。

2.小學語文學困生存在的學業情緒

學業情緒主要是指學生與學業有關的情緒，這些情緒包括開心、厭倦、失望、氣憤、焦慮等。這些情緒有的來自于學生在學業成功或者失敗以后表現出來的，也包括學生在課堂學習、考試以及日常作業等各方面的情緒體驗。學困生在語文學習中容易出現羞愧、厭倦、心煩或者無助等情緒，因此他們的正面學業情緒比學優生的正面學業情緒低。隨著年級的升高，語文學習的難度逐漸增大，學生焦慮情緒也逐漸增加，出現的負面情緒越來越多。小學語文的學困生在課堂學習時，經常表面比較安靜，對于教師提出的問題很少積極回答，而且在回答時也會表現的比較緊張、膽怯缺乏自信心，在考試以前也會表現的比較無助沮喪、緊張。

3.轉化小學生語文學困生的學生情緒的策略

3.1 激發學生的興趣。學困生有很多時候之所以會出現負面的學業情緒，是由于他們對學習語文不感興趣，厭倦了語文學習。因此小學的語文教師在教學時，要想方設法激發學困生學習語文的興趣。在進行學習時，可以增加與學生進行互動的情節。如學習列夫.托爾斯泰的《窮人》時，教師可以對文章中的"漁夫皺起眉，臉變得嚴肅憂慮了……哦，我們總能熬過去的！過去！別等他產醒來。"，這短短的一段話連續用了四個感嘆號，這可以表現漁夫什么樣的心情？讓學生進行討論，并讓學困生說出自己的想法。在他說出他的想法后，教師要對學生進行表揚，激發他學習語文的興趣，消除他的緊張情緒。

3.2 幫助學困生樹立學習語文的信心。有許多學困生在學習時認為自己肯定學不好語文，產生低人一等的負面情緒，因此在學習語文時缺乏動力。小學的語文教師在教學時，可以采取措施幫助學困生樹立學習語文的自信心。如在抽查學生背誦課文時，在學困生進行背誦時，教師要多進行鼓勵，在背誦中如果出現錯誤，教師可以對學生進行支持和鼓勵。當學困生學習進步時，教師要及時的進行表揚，幫助他們樹立信心。在寫作教學時，對于學困生可以給他們布置一些簡單的題目讓他們寫作。然后再慢慢增加寫作的難度。對于一些研讀默寫的環節，教師可以讓學困生充當小老師，讓他進行修改，增加學困生學習語文的主動性和自信心。

3.3 因材施教轉化學困生。由于學困生的學業情緒具有多樣性，不同的學困生存在著較大的差異，因此小學的語文教師在對學困生進行轉化時要困材施教。為了幫助學困生，教師必須要加深對學困生的了解，并提出不同的教學計劃，采用多樣化的教學手段，解放學生天性，鼓勵學生發表不同的看法和意見，對于比較新穎的觀點，教師也要進行積極的鼓勵，激發學生的創造力，發展學生的個性。小學的語文教師在教學的過程中要真正帶動學困生學習，就要找出學困生的發光點，發揮他們的優勢，幫助學困生建立學習的興趣，充分發揮語文教材的趣味性，讓學困生進行主動學習。

4.結束語

隨著社會經濟的不斷發展，教育制度也在進行不斷的改革。小學的語文教師為了提高學生的學習積極性，避免出現更多的學困生，可以不斷提升自身的綜合素質，采用多種措施確保學生自主學習語文，并采取有效的措施，調節學困生的學業情緒，促進學困生全面發展。

參考文獻：

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