語文教學中學生創新能力的培養

謝軍琴

【關鍵詞】 語文教學；質疑；創新；想象；

培養

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0094—01

創新是一個民族生存、發展與進步的階梯，是民族興旺發達的動力。培養創新型人才是時代的迫切需要。教育是知識創新、傳播和應用的主要基礎，也是培養創新精神和創新人才的主要陣地。那么，如何在語文教學中培養學生的創新能力？本文從小學語文教學的實際出發，著重從加強學生創新能力培養方面談談自己的認識。

一、創設情景，增強學生創新意識

創設情景是指在教學內容和學生的求知心理之間營造一種氛圍，從而把學生引入一種與內容有關的場境之中。教師應努力創設與教材相關的情景，把學生帶入場境，以激發學生的學習興趣、求知欲望，充分調動其學習的積極性，使他們產生各種疑問和設想，并引導他們在主動參與中求知、探索、創新。如，教學《黃繼光》這一課，課開始時，播放黃繼光勇于獻身的故事片段錄像，讓學生觀看后，教師問：你們想知道這個戰斗英雄是誰嗎？想知道與他有關的故事嗎？這時學生自然而然被教師帶入課文學習情景之中，而且對黃繼光產生了濃厚的興趣。在課快結束時，教師可引導學生：“黃繼光雖然犧牲了，但他那光輝的形象永遠銘記在我們心中，假如你是個雕塑家，你給他塑的是什么樣的形象呢？”頓時學生思維活躍起來，有的說：“他張開雙臂用胸膛堵住敵人槍口的像?！庇械恼f：“塑他半身像，目光炯炯，注視前方?！边@樣，使學生對黃繼光的英雄品質有了更進一步的認識，同時做到課越展開學習氣氛越濃，課結束而趣未盡。

二、在鼓勵質疑中培養學生創新能力

常言道：“學貴有疑”“大疑則大進”。學生是學習的主體，在課堂中培養學生主動質疑能充分調動學生的學習主動性和積極性。如，在學習《死海不死》這篇課文時，教師首先這樣引導：同學們，《死海不死》中的“死海”指的是“死?！敝恤~蝦不能活命，水草不能生長，而“不死”指的是不會游泳的人在“死?！敝胁粫谎退?。這是什么原因呢？這時，學生會根據課文內容進行回答。接著，教師進一步啟發學生：可惜，作者告訴我們在不久的將來，“死海”真的會死去，因為它的海水輸入量小于海水蒸發量。這時，學生紛紛表達了對“死海”要死去的惋惜心情，有的學生于是提出這樣的疑問：老師，人類能拯救“死海”嗎？能使“死海”長生不老嗎？一石激起千層浪！此刻，課堂上議論紛紛，討論熱烈。于是一部分學生提出了用我國“南水北調”的思路增加約旦河對“死?！钡妮斎肓浚八篮！辈痪涂梢浴安凰馈绷?。可見，在引導學生質疑中可以培養學生的創新思維和創新能力。

三、在聯想中培養學生創新能力

想象是創造的先導，是模仿的階梯。成功的教育離不開對學生想象力的培養。如，《愚公移山》這篇課文，是要通過愚公和他的子子孫孫挖山不止的寓言故事告訴人們，只要有不怕困難和前仆后繼的精神就能戰勝困難的道理。在這篇課文的教學中，教師可以引導學生形成發散思維。例如，教師可以這樣啟發學生：同學們，愚公率領兒子，又加上他兒子的兒子，代代都挖山不止，最終會出現什么情景呢？有學生說：會出現森林被毀，水道堵塞，洪水泛濫，植被破壞，泥土流失，農田被淹，房屋倒塌，百姓流離失所的慘狀；又有幾名學生站起來發表看法和意見說：老愚公率領子孫搬家遷移到太行山外的平原地帶不就解決問題了嗎？可見，學生思想沒有禁錮于課文中心思想，而是發揮想象力，展示了創新思考的能力。

四、在多媒體教學中培養學生創新能力。

當前，隨著電腦的普及，多媒體教學也走進了教室，對各學科產生了深刻的影響，語文教學更是如魚得水。多媒體教學的交互性，有利于激發學生的學習興趣，更有利于激發學生的創新思維和創新能力。例如，教師向學生講“爬山虎的腳”時，純語言的描述很難使學生理解課文，而用多媒體動畫展示爬山虎一步步向上攀登，則是栩栩如生，形象逼真。學生既看清了爬山虎攀登時的一招一式，又總攬了爬山虎攀登的整個過程。多媒體教學形象化地展示對事物部分的分析和對事物整體的融合，起到了激活學生思維能力的作用，從而培養學生的創新能力。

總之，在教學過程中，幫助學生構建良好的學習心理，營造良好的學習氛圍，是優化課堂教學的重要條件。而讓學生在實踐中運用學到的知識，發現、探求新知識，是語文教育的最終目的，也是培養學生創新精神、提高學生創新能力的必經途徑。

編輯：張慧敏endprint