高校經管類專業案例教學的內涵及影響因素探討

王睿??閆春??王思惠

【摘要】案例教學法已經成為高校經管類專業一種普遍的教學方式，但是在運用的過程中還存在改進的空間。通過對案例教學的內涵、分類及影響案例教學效果因素的分析，并結合自身的經驗和感受，提出了從上述影響因素入手改善案例教學效果的建議。

【關鍵詞】案例教學；經管類專業；教學效果

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目“情境適宜性案例教學提升經管類大學生創新創業能力的理論與實踐”（2014JGA147）。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0032-01

當前，我國經濟發展非常迅速，企業對管理型人才的需求也越來越大，高校經管類專業的學生數量也在日益增長。然而，經管類專業在教學中普遍存在一個難題，就是如何更好地把理論知識與實踐結合在一起，讓學生把在課堂上學到的理論知識能夠及時在生活實踐當中得到應用，讓學生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉和提高。正是基于這種現實的需求，越來越多的高校和老師在經管類專業教學過程中都大量采用案例教學的方式，也收到了很好的成效。本文將結合文獻資料及自身實踐，識別歸納影響經管類專業案例教學效果的各種因素，為改善經管類專業案例教學效果提供參考借鑒。

一、案例教學的內涵與分類

1.案例教學的內涵

對于案例教學內涵的理解有多種觀點，不同的認知觀和理論基礎對案例教學的理解和詮釋有區別。關秋認為要從工商管理案例教學法的商業價值中去尋求其對學生知識轉換能力培養的影

響[1]，郭敬東則提出應注重以情境為中心的案例教學[2]。結合自己的教學經驗及體會，筆者認為案例教學是以學生為主角，教師為導演，案例為劇本，教室為場景，學生在案例中摸索著成長的一種互動式教學方法。要想取得好的案例教學效果，就需要案例、教師和學生三者都要達到最好的狀態。

2.案例教學的類型

孟凡生總結了工商管理專業中的六種常見案例教學模式——消化型、學習型、綜合知識型、表演型、實踐型和網絡型案例教學模式[3]。李傳裕則提出案例教學兩種類型的觀點：一是從例到理型，即老師先給出案例，學生經過自主合作，獨立思考，然后再運用理論知識去解決實際問題；二是從理到例型，即老師先帶領學生們學習理論知識，然后再給出案例，啟發學生們運用理論知識，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力[4]。

二、影響案例教學的因素

對于影響案例教學效果的因素有著多種觀點，本文認同趙麗的觀點[5]，并在其基礎上認為學生與案例之間的關系，學生與老師之間的關系，老師與案例之間的關系以及它們三者之間的相互關系都影響了案例教學的教學效果。

1.案例自身

案例選擇要適當，不僅要突出教學目的，而且篇幅還要短小精悍。而且應該選擇那些具有經典性、針對性、新穎且信息量適中，又適合案例教學不同階段的案例。不同年級的學生，他們的能力會有差異，案例的選擇要結合學生的層次和能力。對待低年級的學生，老師應該以“授課為主，輔以案例”的原則進行教學，這樣可以讓低年級的學生更好的學習理論知識。教學中筆者也深刻感受到，除了教材上的案例以外，老師還應該多使用一些本土化甚至本地化的案例，與外國案例相比，本土化和本地方的案例更加符合我國的實際國情，學生也更容易理解案例的情境，對討論過程中與案例內容產生共鳴。

2.教師能力

教師是案例教學的組織者，其組織能力高低直接影響案例教學的效果。案例教學對老師的要求較高，教師的教學水平的好壞也是決定案例教學教學效果的好壞的重要因素之一，如果教師的綜合素質沒有達到案例教學的程度的話，那么就會使理論和實踐形成“兩張皮”，不能很好地將理論與實踐結合在一起，只能單方面的講解案例或者單方面的談論理論知識，不能發揮出案例教學真正的效果，只發揮了案例的工具價值。此外，教師還要能控制住課堂上的節奏，活躍課堂氣氛，讓學生能夠更好地表達自己的想法。教師在案例教學中的角色不再是“傳道、授業、解惑”的先知角色，而是應該以局外第三人的角色評判案例。

3.學生主動性

學生既是大學教育的產品，也是大學教育的顧客，即學生應是案例教學的主體，要滿足他們的需求。在案例教學的實施過程中，學生的參與度和滿意度對案例教學的效果有直接影響，如何提高學生的參與度和滿意度直接關系到案例教學的成功與否。在滿足他們的需求的同時，學生也要積極的投入，只有學生有效的參與，才能取得良好的效果。

三、結論

本文從案例、學生和教師三個方面探討了影響案例教學教學效果的原因，結合自身的感悟，筆者認為可以從上述三個因素入手改善高校經管類專業案例教學的效果：

1.老師在選擇案例的時候，注意選擇那些比較典型、短小精煉、時效性比較強、有趣的本土化案例。根據課時的限制，老師也可以設置課堂案例和課后案例，這樣不僅能夠充分的利用課堂的時間，而且也能讓學生更好的鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

2.在課堂上，老師要控制好節奏盡量讓每個學生都參與到案例中來，因為只有學生參與進來，才能達到案例教學真正的效果，學生才是案例教學的主體。學生和老師在課前都需要做好充足的準備，增強課堂教學的互動性及互動深度。

3.采用分組的方式進行案例討論，討論完案例之后，老師及時進行總結點評，可以通過老師評分、學生互評等方式綜合的對學生的表現進行評價。當然，這一過程對老師的能力要求較高，只有教師自身站得高看得遠，方能為學生提供有價值的引導和啟發。

參考文獻

[1]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011（20）：145-146.

[2]郭敬東.以情境為中心的案例教學在管理學課程中的實踐研究[J].課程教育研究，2016（11）：195-196.

[3]孟凡生，尹鵬.工商管理專業本科案例教學模式及其評析[J].黑龍江高教研究，2010（9）：160-163.

[4]李傳裕.案例教學法在管理學課程中的應用探索[J].教育教學論壇，2015（20）：173-174.

[5]趙麗，賀益民.關于案例教學中教師角色定位的調查研究[J].教學實踐研究，2015（10）：155-156.

作者簡介：王睿（1995-），桂林理工大學管理學院人力資源管理2014-1班本科生；閆春（1973-），桂林理工大學管理學院教授；王思惠（1993-），女，桂林理工大學管理學院碩士研究生。endprint