warmingup在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

巨紅梅

【關(guān)鍵詞】 高中英語課堂；“warming up”教學(xué)活動；重要性；

問題；策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017） 14—0065—01

人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗英語教科書（簡稱人教課標(biāo)版）每個單元的學(xué)習(xí)由Warming up， pre-reading，reading等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。眾所周知，Warming up就是“熱身”，就如同運動場上重大比賽前選手們的賽前熱身活動一樣。它實際上是一種“頭腦風(fēng)暴”的活動，旨在鼓勵學(xué)生自由討論，大膽思考，激活他們已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的思考。通俗地講，Warming up不但如同“引子”，使學(xué)生有強烈的渴望去學(xué)習(xí)本單元其他知識，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力，而且又像“佐料”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時興趣盎然。

但在實際教學(xué)過程中， Warming up 這部分的教學(xué)卻一直存在諸多的問題。筆者設(shè)計了一份 “探究warming up活動”教師和學(xué)生的問卷調(diào)查表，大多學(xué)生起初也很感興趣，且經(jīng)常踴躍參與，但由于自己英語基礎(chǔ)差，有些任務(wù)過于復(fù)雜，教師的要求過高，活動總是問答的單一形式，所以逐漸失去了興趣。原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有些學(xué)校由于教師的專業(yè)素質(zhì)不高，難以應(yīng)付此教材難度大，份量重的特點，因此在備課方面不能很好地把握難度和深度，甚至準(zhǔn)確度，長此以往，學(xué)生便失去了興趣；有些學(xué)校一些班級由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，但教師的責(zé)任心很強，總想把所有的知識都傳授給學(xué)生，結(jié)果由于過難過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生逐步厭學(xué)，久而久之，Warming up 便形同虛設(shè)。

針對以上Warming up教學(xué)中存在的問題，筆者從自己的實際教學(xué)中提兩點建議。

1. Warming up 的質(zhì)量要與中學(xué)英語教師的自我發(fā)展與提高相結(jié)合。在我國基礎(chǔ)教育改革全面推行的過程中，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容也在與時俱進，許多英語教師自己也意識到自我發(fā)展與提高在新課改理念與實踐中的重要性刻不容緩。但傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式在他們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，因而在Warming up 的教學(xué)中，他們沒有積極動腦筋設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，總是千篇一律。

2. Warming up的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以重視學(xué)情為基礎(chǔ)，始終遵循以下原則：（1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。教科書上的“熱身”有形式多樣的任務(wù)型活動，如對話，討論，看圖填空，回答問題，智力測驗……本身就是對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+課本”教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。所以在熱身教學(xué)活動中應(yīng)實施多媒體教學(xué)，打破時空界限，利用文本、圖像、圖形、動畫等新穎生動的形式設(shè)計Warming up教學(xué)活動，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的知識道理化，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機；（2）依據(jù)學(xué)情，認真選取“熱身活動”的材料?！敖逃卸▌t，但無定法?！闭缥覀兯⒄Z課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，因此，課堂教學(xué)的方法與手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生層次做出相應(yīng)的調(diào)整。新修訂的高中英語教材都是以單元主題為主線，每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，這些話題囊括飲食與健康，傳統(tǒng)節(jié)日與文化，社會科學(xué)，新聞人物，英語國家的地理概況和風(fēng)俗民情等，為我們開展熱身活動提供了許多質(zhì)量很高的素材。每位教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x用或改用更適合自己學(xué)生實際的材料，努力使它們貼近實際，使不同層次的學(xué)生都有話說。（3）多渠道，多形式地選取材料，如讓學(xué)生欣賞音樂，觀賞錄像片段，做互動游戲，猜謎語，編對話等，找到學(xué)生喜歡的方式，形成良好的互動式學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的實踐能力；（4）對各組的學(xué)習(xí)行為及反應(yīng)要及時給予積極的評價，以鼓勵性評價為主，分層次評價為輔，使不同聽說水平的同學(xué)增強自信心；（5）重視課后反思。筆者在每一個單元的熱身活動之后，都會有“課后反思”這一步驟，即堅持在課后及時記錄Warming up 課堂教學(xué)情況，從課型設(shè)計、教學(xué)方法、語言表達、材料選用、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正地反思教與學(xué)的得失，以便隨時記載每堂熱身教學(xué)活動的成功和不足，記錄對教學(xué)靈感與棘手問題的思考，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，提高課堂實效性。

總之，在Warming up教學(xué)活動中教師不僅要認真研究教材，采用靈活多樣的教學(xué)方法，更要注意研究學(xué)情，適當(dāng)增減材料，多使用鼓勵性語言，增強不同層次學(xué)生的自信心，加強合作學(xué)習(xí)，營造和諧的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對Warming up活動的興趣，為后面的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

編輯：趙玉梅endprint