中職學校會計課教學方法探究

蔡書云

【摘要】中職學校的學生在長期的學習活動中，過多的遭遇失敗，對學習失去了興趣和信心，造成中職學校會計專業教學中產生教學困境。如何針對學生特點，采用行之有效的方法來教學，提高學生的信心和興趣，是中職學校老師面臨的重要課題。

【關鍵詞】中職會計專業；會計教學；教學方法

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0128-01

中職會計專業課理論性強，概念集中、抽象，剛升入職高的學生缺乏該專業方面的感性知識，理解問題、分析問題的能力較弱，學習方法不得當，導致學生在學習過程中困難重重，最后喪失了在學習中能夠學會知識的自信心，降低了學習的興趣。教師在進行教學的時候，首先應對教材重難點的劃分了如指掌，并根據教材特點和學情，采用適當的方法進行講授。下面筆者將結合自己的教學實踐經驗，談一談如何運用合理有效方法來突破教學重難點。

一、打好基礎、蓋好大樓

學生從初中進入職高學習會計，大家都是零基礎，學習會計的程度就相當于是小學一年級，首先要打好基礎。在會計學習過程中，會計科目、賬戶結構、記賬規則就是地基，要求學生在剛開始學習會計時進行理解、背誦。這三塊知識，我形象地稱之為“學習會計必須翻越的三座大山”。在開始學習時，我會要求學生對三座大山進行背誦，然后采用默寫、要學生在組長處進行背誦等方式進行檢查。三座大山要內化到學生的日常中去，要達到每一次需要使用它們都毫不花費腦力的程度，要達到在學習會計業務時，不要再讓會計科目、賬戶結構等基礎知識塞滿學生的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力集中在對業務的分析上。如果有學生在剛開始學生會計時沒有重視三座大山，那么在學習會計這條路上他就永遠在山腳下，即使到了備考會計證、高考時突然對會計充滿興趣，想取得好成績是非常困難。

二、貼近生活，增強理解

中職學生，普遍存在學習習慣差、學習興趣、理解能力較弱的問題，對于枯燥的會計知識望而卻步。如果教師還機械式的一板一眼進行講授，會把學生推進厭學的深淵。老師若能從生活案例入手，從學生身邊熟悉的小事切入，把會計知識與學生的生活經驗結合起來，由淺入深，學生不僅不會排斥，反而會覺得會計生動起來了。

比如說，在講到“資產=負債+所有者權益”會計恒等式時，我這樣舉例“某同學家里最近想買一套價值100萬元的房子（資產），家中只有資金60萬元（所有者權益），向銀行借款40萬元（負債）”。通過這個例子，學生能很快對資產、負債、所有者權益有了初步的感性認識，接下來理解概念、分析三者的關系就水到渠成了。

再比如，在壞賬準備的核算中，在理解“當期應計提的壞賬準備=當期按應收款項計算應提壞賬準備金額-（或+）“壞賬準備”科目的貸方（或借方）余額計算”公式時，我這樣舉例“小戴（班上某同學）的媽媽根據對小戴上學的交通費、中餐費等費用的估算，確定了小戴同學的零用錢是每天50元，為了保證小戴同學的日常所需，媽媽必須保證每天小戴離家時口袋里都有50元。如果出門前，小戴的口袋里還剩下10元，那媽媽只要給40元（-“壞賬準備”科目的貸方余額）就滿足日常需要量了；若口袋里是一張借條，寫著昨天買書借同學5元，那么媽媽就要給55元（+“壞賬準備”科目的借方余額）才能滿足日常費用”。同學們聽了這個例子，在笑聲中理解和掌握了公式。

三、創造情景，發現知識

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。有經驗的老師絕不會一開始上課，就把知識像倒豆子一樣一股腦兒倒出來讓學生去撿拾。我覺得，老師一項十分重要的教育任務，就是不斷的扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。

比如說在講解銀行存款余額調節表的編制時，我拋出一個案例“小張正在修煉“出納”武功秘笈，發現銀行存款日記賬與銀行開過來的對賬單金額合不上，提出需要同學們拔刀相助，幫小張分析一下他的武功招式到底有什么錯。”學生拿到案例，我提問：“若小張和銀行記賬都沒問題，為什么金額還是不相等呢？”引導學生仔細觀察日記賬和對賬單記錄。最終學生會發現在日記賬和對賬單中會存在一方有而另一方沒有登記的記錄。這時候，我再繼續提問：“企業實際可以動用的銀行存款金額是多少？”在整個過程中，通過設置問題，同學們帶著問題思考，討論，在一連串的問題的追問下，往往會撥云見日，老師只是作為輔助者在一旁觀察并適時提問、引導。

又比如，在講解平行登記的要點時，我先讓學生分組比賽登記原材料、應付賬款的總賬和明細賬，然后讓學生去歸納知識要點，把主動權交給學生，引導學生去發現，而不是簡單地接受。學生體會到了發現知識的快樂，保護學生這種難得的心理體驗反過來又會增強他們學習會計興趣。

四、注重技巧、增強信心

會計學習知識點繁多，考點多，在平常教學中多總結做題技巧，提高學生解題速度和做題的準確率，能大大增強學生學習的自信心。比如說在編制資產負債表時，應收、預收，應付、預付項目是難點，這幾個項目的理解有難度，識記同樣有難度。學生在做這幾個項目的填寫時如果還要花費一番功夫來推導演算，在時間緊迫的考場上是很不劃算的。教材上知識點冗長難記，在學生充分理解后，可采用口訣記憶法。“收付項目看明細，收是一對，付是一對，方向取所求方”。學生記住了口訣，在做到此類題目時能在很短的時間內找到答案。又比如在學習壞賬準備的計提時，我采用了T字賬定位的方法。在做題過程中，我們故意忽略登賬的正常程序。由應收賬款期末余額計算出來的壞賬準備余額，這個金額是期末壞賬準備應有的余額，我們把它登記在了壞賬準備T字賬的期末余額位置，再利用賬戶的結構性質，倒算出發生額，也就是本期要補提或沖銷的壞賬準備金額。這種方法非常形象，大大提高了解題速度和準確率。

以上是我在教學過程總結的方法。總之，我認為，在會計教學中，通過對教學環節巧妙的安排，創設形式各異、豐富有趣的教學情境，讓學生在做中學，樂中學，學生一定能克服自身弱點和學科難點，取得優異成績。

參考文獻

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