高校音樂素質教育課程學習模式研究

劉小兵

【摘要】在高校音樂素質課程學習模式探索過程中，通過了解國內外綜合性大學中音樂專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀，吸取經(jīng)驗、總結不足；明確目前我國音樂專業(yè)學生課程設置的特殊性以及發(fā)展趨勢，尋找其發(fā)展過程中的主要矛盾并探索解決途徑，進一步推進大學課程改革與教育體系的調整與創(chuàng)新。

【關鍵詞】音樂素質教育；學習模式

【基金項目】吉林省教育廳高校人文社會科學“十二五”研究項目“高校音樂教育課程學習模式研究”（吉教科文合字（2014）第306號）。本文系2014吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目（2014-LY-5-20-W73）《高校音樂教育課程學習模式研究》（吉教科文合字【2014第306號】）成果之一。

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0009-01

在我國大多數(shù)高校中，目前都普遍設置了音樂專業(yè)。作為高校專業(yè)設置中不可缺少的一部分，音樂專業(yè)既有傳承與推進音樂技術的重要作用，又成為藝術交流與校園文化傳播的主要載體，對綜合性院校人文素質教育水平的提高起到了推動作用。所以，通過對高校音樂素質教育課程的學習模式研究，從而合理的構建一個適合音樂專業(yè)本身發(fā)展與需要的素質教育體系，已經(jīng)成為重中之重。進入二十一世紀，為了適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，培養(yǎng)和造就高素質的人才，跟進現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展所引發(fā)的課程綜合化改革趨勢，世界各國紛紛加大了教學內容和課程體系的調整力度，把音樂專業(yè)課程體系和教學內容的改革置于優(yōu)先考慮的地位。面對復雜多變的競爭環(huán)境，高校的音樂專業(yè)教育也需要及時轉變教育觀念與教育思想，緊緊抓住音樂專業(yè)教學內容與素質教育課程體系改革中心環(huán)節(jié)，深入探究音樂素質教育課程學習模式，努力推動音樂專業(yè)人文素質教育改革向縱深發(fā)展。

一、當前國外的綜合性大學中設置的音樂專業(yè)，其課程設置上主要呈現(xiàn)了以下一些特征

1.加強基礎課程的建設。基礎課程是各類課程的基礎，是知識體系中最穩(wěn)定的內核。重視基礎學科，才能為提高高等教育的科學水平奠定堅實的基礎。學生掌握了基本原理、基礎知識，才能為知識的轉移和應用，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)揮打下基礎。

2.提倡知識綜合化。二戰(zhàn)以后，隨著科學技術的發(fā)展，促使學科呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，狹窄的專業(yè)劃分已不適應信息時代科學發(fā)展的需要，因此，各國高校重視加強文、理學科的相互滲透和結合，實行綜合性教學，呈現(xiàn)出課程設置向綜合化方向發(fā)展的趨勢。在知識的綜合化方面，以日本新型的教育大學最為典型，如開設“文科、理科、體育科、藝能科、實業(yè)科、家政科”等等，總趨勢是朝著大文科、大理科的方向發(fā)展。

3.大量開設選修課。當今國外許多綜合性大學選修課開設數(shù)量較大，范圍頗廣，通用性強，目的明確。不少學校的選修課占全部課程的1/3，充分地調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發(fā)揮與發(fā)展，推動了優(yōu)秀人才的脫穎而出。同時更加有利于新興學科、邊緣學科的發(fā)展和教師水平的提高，有利于學校教育適應現(xiàn)代科技發(fā)展和生產部門以及中等教育的變革所帶來的新的挑戰(zhàn)。美國高校課程設置中，選修課比例很大，開課門類眾多，其中任意選修課和指定選修課約占全部課程的1/3，供某一專業(yè)或學科的學生任意選修的課程數(shù)目往往達到上百門。

二、我國音樂專業(yè)素質教育課程體系存在的主要問題

基于目前國內外綜合性大學素質教育的現(xiàn)狀，我國百余所高校中設立的音樂專業(yè)課程建設存在的問題，主要的表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.素質教育課程結構不合理，比例失調。這樣不利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的特長，嚴重制約了特殊專業(yè)（音樂、美術等）學生的全面發(fā)展。

2.公共必修課比重大，占用課時較多。教育行政部門對公共課程缺乏統(tǒng)一的協(xié)調，各自強調所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大，課時越來越多，這是目前所有綜合性院校普遍存在的突出問題。

3.音樂專業(yè)課程內容老化，與時代脫節(jié)。音樂課程目標滯后時代發(fā)展需要，脫離實際現(xiàn)象嚴重。尤其是上世紀九十年代以來，綜合性大學中音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)重視知識傳授能力和專業(yè)技能訓練，忽略學生整體素質的全面教育，忽視學生創(chuàng)新能力與個性發(fā)展，致使學生適應當前社會需求的能力減弱。

4.音樂專業(yè)素質教育課程門類龐雜，課時膨脹。目前，由于信息激增與課時有限的矛盾，導致音樂類課程種類龐雜，部分內容重復，課時增多。有的選修課“因人設課”現(xiàn)象嚴重，缺乏嚴格的審核和必要的準備，帶有較大的盲目性。

三、合理的音樂專業(yè)素質教育學習模式的探索

針對以上的高校中音樂專業(yè)素質教育現(xiàn)狀所凸顯的矛盾，合理構建一個科學、規(guī)范的音樂專業(yè)素質教育體系已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。首先，重視音樂專業(yè)的人文性。從音樂專業(yè)的角度來看，藝術是我們的專業(yè)，音樂是一種技術體系，具有較強的專業(yè)性。音樂專業(yè)之外，普通大學的人文素質教育的內容即主要以藝術為核心的人文教育。然而音樂更重要的是一種文化，或者說是一種人文，它能夠提升人性，提高人的教養(yǎng)。重視音樂的“人文性”，通過構建學校的人文氛圍來感染每一個來高校音樂專業(yè)讀書的學生，使他們成為有氣質、有精神高度的音樂家與藝術家。其次，通過多種教學手段，促進音樂類素質人文課程體系的構建。我們往往把很多精力都放在課堂內，通過課堂教學來實現(xiàn)音樂專業(yè)的人文素質教育作用。但是，由于一些高校的客觀情況，以及培養(yǎng)方案的限制等原因，課堂教學往往滿足不了這些培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標。這樣，我們還可以通過課堂以外的建設來幫助這個體系的構建。例如，我們可以舉辦各種“論壇”，可以由本校的教師開設論壇，或邀請不同的校外專家進行定期的講學、交流。這種做法，既節(jié)省了課時，又能夠起到互惠互溶、共同進步的作用。此外，還有其他一些方式，例如與團委、學生會、學工辦等建立加強聯(lián)系，定期組織一些專業(yè)技能展示、辯論會、個人風采展示比賽等等，一方面使學生在文化素養(yǎng)等諸多領域得到實踐的機會，另一方面他們的專業(yè)潛力也將在此基礎上得到進一步擴展。最后，通過網(wǎng)絡進行資源整合，共建素質教育課程交流平臺。

四、未來音樂專業(yè)素質教育體系的發(fā)展趨勢研究

綜上，在經(jīng)歷了幾年的低谷期之后，近幾年來，綜合大學藝術類人文素質教育的勢頭開始上升。我們欣喜的看到，隨著社會的進步與發(fā)展，越來越多的高校已經(jīng)從單一的專業(yè)教育轉換為以專業(yè)為本、素質教育為依托的綜合性、全面性的教育。對于音樂專業(yè)的學生而言，這無疑是一個良好的契機。高校的音樂專業(yè)素質教育課程體系的建設，是一項復雜的系統(tǒng)工程。課程體系、教學計劃，只是一本美好的藍圖，而要實現(xiàn)美好的藍圖，還需要經(jīng)過大量的艱苦細致的工作。

參考文獻

[1]楊永娟《引領式與自主式在線學習模式對比研究》，《中國科教創(chuàng)新導刊》2007年第8期.

[2]《音樂基本素養(yǎng)考級教程》，中國音協(xié)，新華出版社，1998年10月.endprint