大學(xué)英語ESP師資建設(shè)

盛娜

【摘 要】劉潤清曾在上世紀九十年代指出，ESP教學(xué)是21世紀英語教學(xué)的發(fā)展趨勢；蔡基剛也在世紀伊始指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。由此可見，ESP將在大學(xué)英語教學(xué)改革中扮演重要的角色。本文將從ESP師資來源、ESP教師的角色定位、國內(nèi)ESP師資現(xiàn)狀以及ESP師資培養(yǎng)模式這幾個方面具體闡述有關(guān)大學(xué)英語ESP師資建設(shè)的問題。

【關(guān)鍵詞】ESP；大學(xué)英語；師資建設(shè)

在ESP教學(xué)活動中，教師是直接的參與者和組織者，因此一支資質(zhì)過硬的ESP教師隊伍是開設(shè)ESP課程的重要保障，而ESP跨學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)又對教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

1 ESP師資來源

由于目前國內(nèi)還沒有ESP教師的專業(yè)培養(yǎng)體系，所以有關(guān)ESP教師師資來源的問題還存在爭議。一種觀點認為，專業(yè)教師在專業(yè)知識領(lǐng)域具有絕對的優(yōu)勢，ESP教師應(yīng)以專業(yè)教師為主；但有關(guān)ESP課程的師資構(gòu)成還有另外一種聲音，即ESP教師應(yīng)該從語言教師中培養(yǎng)，因為語言教師在語言方面的綜合應(yīng)用能力更勝一籌。

要解決這一爭議，必須要從ESP的概念出發(fā)。ESP 是 English for Specific Purposes 的縮寫，譯稱“專門用途英語”，指與某一學(xué)科或某一職業(yè)相關(guān)的英語，是為了滿足學(xué)習對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的英語課程。而Kennedy也曾在總結(jié)普通教學(xué)（GT）、語言教學(xué)（LT）、英語語言教學(xué)（ELT）以及專門用途英語（ESP）的關(guān)系時，將ESP認定為ELT的一個分支。由此可以看出，ESP歸根到底是一門語言課程。

從ESP的教學(xué)內(nèi)容來看。ESP不同于具有雙語性質(zhì)的專業(yè)英語課（SBE），不需要對相關(guān)領(lǐng)域進行系統(tǒng)的知識介紹，而只是教給學(xué)生如何在相關(guān)領(lǐng)域運用英語進行交流，語言技能的培養(yǎng)是教學(xué)的主要目標。因此，語言教師不必要對ESP課程望而卻步，在語言功底扎實、熟知語言教學(xué)法的基礎(chǔ)上，只要對專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理有宏觀上的了解即可。

再從專業(yè)教師與語言教師各自的劣勢來看，相比于專業(yè)教師提高自身語言應(yīng)用能力而言，語言教師在短時間內(nèi)大概了解某一專業(yè)的可能性更大，效率更高。由此可見，ESP教師從語言教師中培養(yǎng)更能滿足ESP課程的要求。當然，ESP課程具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，語言教師出身的ESP教師還要經(jīng)過特定的培訓(xùn)才能達到ESP師資的基本要求。

2 ESP教師的角色定位

2.1 語言精通者

ESP課程歸根到底還是一門英語課程，因此語言能力過硬是ESP教師最基本的素質(zhì)之一。除此之外，ESP強調(diào)的是學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)使用英語的能力，因此，除了語言基本功，ESP教師還應(yīng)該能夠意識到特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語與一般的英語有所不同，能快速鎖定這些不同之處，將之列為教學(xué)的重點。

2.2 專業(yè)知識有所涉獵者

在ESP課堂中，英語技能與專業(yè)知識融合為一，語言困難克服不了，無從了解專業(yè)知識，而缺乏相關(guān)專業(yè)的背景知識和邏輯思維，語言則變得晦澀難懂。因此，雖然ESP教師對專業(yè)領(lǐng)域的了解無需面面俱到，但應(yīng)該掌握基本的常識和原理，才能把英語教學(xué)與特定領(lǐng)域結(jié)合起來，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。

2.3 了解ESP教學(xué)理論者

ESP是英語教學(xué)的變體，教學(xué)理論聚焦于跨學(xué)科的共核語言知識教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)過程有其自身的特點和規(guī)律。比如，ESP 教學(xué)研究領(lǐng)域大體上涉及到 ESP 分類、教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計等諸多方面。因此，ESP教師除了英語教學(xué)法之外，還應(yīng)該掌握一定的ESP相關(guān)理論和教學(xué)方法。

2.4 需求分析者

ESP教學(xué)的目的是滿足學(xué)習者某種與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的需求，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這就要求ESP教師掌握并運用需求分析理論對學(xué)習者個體的需求以及相關(guān)行業(yè)的需求進行準確、細致的描述。從而明確ESP的教學(xué)目標和方向，增強教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣。

2.5 教材開發(fā)者

作為教學(xué)的手段之一的教材是教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，對教學(xué)效果有直接的影響。國內(nèi)ESP教學(xué)一直沒有統(tǒng)一的ESP專用教材。有的教師在授課過程中選用原版英語教材，有的采用學(xué)校自編教材，還有的直接從英文專業(yè)文獻中選編。教材質(zhì)量參差不齊，學(xué)生對教材的反饋也不盡人意，學(xué)習效果也是大打折扣。因此，合格的ESP教師應(yīng)該具有開發(fā)教材的能力，能夠在考慮國情、校情及學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的性和針對性地編寫或者選取教材。當然，從長遠意義來看，這種自發(fā)編寫教材授課的模式不能全面促進國內(nèi)ESP教育的發(fā)展，相關(guān)教育部門可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上，集中有經(jīng)驗的ESP教師聯(lián)合編寫教材供各校ESP教師參考使用。

2.6 合作者

ESP教師作為合作者的身份體現(xiàn)在三個方面。一是與其他教師的合作，無論語言教師出身的ESP教師還是專業(yè)出身的ESP教師，在教學(xué)過程中都會存在相應(yīng)的劣勢，因此，教師之間的合作必不可少；二是與學(xué)生的合作，ESP是以學(xué)生為中心的課程，教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，師生合作才能保證教學(xué)的順暢進行；三是與行業(yè)專家的合作，ESP教師以此來了解行業(yè)動態(tài)、行業(yè)需求，使教學(xué)活動更有針對性和目的性。

2.7 測試評估者

ESP有著自身獨有的語言特征，根據(jù)行業(yè)對各項語言技能的要求，測試內(nèi)容也各有側(cè)重。ESP教師需要具備辨識考試目的、受考因素和行業(yè)需求的能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計真實、可行的測試任務(wù)，在最大程度上實現(xiàn)測試的效度。

3 我國ESP師資現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式

雖然上文已從從ESP的概念、ESP的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)教師與語言教師各自的劣勢這三個方面論證，ESP教師應(yīng)該從語言教師隊伍中培養(yǎng)，但國內(nèi)ESP師資來源主要還是兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的英語教師。他們英語語言功底扎實，文化意識敏銳，對于語言教學(xué)輕車熟路，但對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識缺乏足夠的了解，因此在課堂上；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師，他們有一定的英語能力，但對英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠充分，無法將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有機地結(jié)合起來組織有效的教學(xué)活動。因此，對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)要分為兩種模式。endprint

3.1 語言教師轉(zhuǎn)型為ESP教師

在我國，語言教師是ESP教師隊伍的中堅力量，缺乏專業(yè)知識背景是他們從事ESP教學(xué)最突出的劣勢，需要重點克服。語言教師可以采取長期聽課、短期培訓(xùn)、教學(xué)反思總結(jié)的方式來克服這一劣勢。

首先，教師可以先從相關(guān)專業(yè)的入門課程入手，在本校的相關(guān)院系聽課，初步建構(gòu)該專業(yè)的理論知識框架；其次，教師在對相關(guān)專業(yè)有了初步了解的基礎(chǔ)上，自學(xué)該專業(yè)的相關(guān)知識，微課、公開課等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為自學(xué)提供了可能；再次，語言教師可以在ESP教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，在總結(jié)反思中形成專業(yè)知識的積累。

3.2 專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為ESP教師

專業(yè)教師，尤其是英語語言能力較強的專業(yè)教師如果有成為ESP教師的意向，英語學(xué)科相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)是必不可少的。教師可以通過測試評估找去自己在語言技能方面的短板，并有針對性地進行語言培訓(xùn)，來進一步提高語言技能。語言教學(xué)法的培訓(xùn)也同樣重要。雖然某些專業(yè)教師語言能力出眾，但是這不能說明他們同樣具有講授語言技能的資質(zhì)，這類教師需要接受系統(tǒng)的語言教學(xué)理論，尤其是ESP教學(xué)理論的培訓(xùn)。

須要強調(diào)的是，針對語言教師的培養(yǎng)模式與針對專業(yè)教師的培養(yǎng)模式存在交叉結(jié)合的地方，例如，在實踐鍛煉方面，無論是語言教師還是專業(yè)教師都要提高語言的實際應(yīng)用能力，教師可以尋找機會走訪對口企業(yè)，或者深入到企業(yè)中掛職鍛煉，一方面，教師能夠切實了解真實的工作環(huán)境和工作要求，為教學(xué)活動提供導(dǎo)向，另一方面，教師能實現(xiàn)專業(yè)知識的積累，加速自己知識結(jié)構(gòu)的更新。除此之外，語言教師和專業(yè)教師還可以進行平行班教學(xué)，互相聽課以彌補不足。

3.3 ESP專職教師培養(yǎng)

這里所說的ESP專職教師主要是指從事某個特定專業(yè)學(xué)科英語教學(xué)的教師，他們經(jīng)過幾年有關(guān)ESP教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)并由國家授予學(xué)位。國內(nèi)目前還還沒有ESP專職教師的培訓(xùn)體系，國外高校也大都處于探索嘗試階段，如菲律賓De La Salle大學(xué)的ESP教師教育碩士學(xué)位課程、英國蘭開夏大學(xué)所開設(shè)的國際商務(wù)英語教學(xué)專業(yè)。我們亦可以在結(jié)合我國人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，在這方面作出嘗試。這種ESP專職教師的培養(yǎng)不必拘泥于師范院校，各高校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，在專業(yè)院系和外語學(xué)院合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)ESP專職教師。

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[責任編輯：田吉捷]endprint