微課、翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》課程教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

張愛(ài)平　馬楠

【摘 要】針對(duì)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課題教學(xué)存在的方式單一、課時(shí)局限、效果欠佳等問(wèn)題，擬結(jié)合該課程的諸多特點(diǎn)，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)手段用于該課程的教學(xué)，擬針對(duì)較易章節(jié)采取翻轉(zhuǎn)課堂，針對(duì)較難章節(jié)采取傳統(tǒng)課堂講授配合微課等綜合性的教學(xué)方法，以提升該課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用；教學(xué)方式

《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》是揚(yáng)州大學(xué)旅游管理類專業(yè)重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，目標(biāo)在于使學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和工具，并利用統(tǒng)計(jì)工具去認(rèn)識(shí)和探索旅游等行業(yè)的規(guī)律和科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的旅游科研能力和興趣。本課程是理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的，要求學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的操作，理論和操作兩者缺一不可，所以學(xué)習(xí)任務(wù)較重，尤其對(duì)于旅游管理類這些偏文科背景的學(xué)生而言，想做到理論與操作的融會(huì)貫通確實(shí)存在一定難度。鑒于本課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的復(fù)雜性，其傳統(tǒng)課程教學(xué)的效果欠佳，需要在教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步探索。

近年來(lái)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)形式和方法開(kāi)始涌現(xiàn)，并被證實(shí)在某些課程教學(xué)方面具有比傳統(tǒng)課程教學(xué)更好的教學(xué)效果[1]，筆者在總結(jié)該課程以往教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》與微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)形式存在有效的結(jié)合點(diǎn)，所以本文即從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)分析目前傳統(tǒng)課程中遇到的問(wèn)題，探討微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用，并提出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，微課時(shí)間較為簡(jiǎn)短，以講清、講透特定的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的[1]，所以具備教學(xué)內(nèi)容突出、教學(xué)制作精致的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)（flip teaching）、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flip learning）或顛倒課堂（inverted classroom），它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在順序安排上相反，傳統(tǒng)教學(xué)以“教師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)”為主要結(jié)構(gòu)，而翻轉(zhuǎn)課堂以“課前自主學(xué)習(xí)、課上答疑解惑”為主要特征，要求學(xué)生在課前就完成主體課程的學(xué)習(xí)，由此也突破了課上45分鐘與總課時(shí)不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的彈性化與最大化。

對(duì)比微課與翻轉(zhuǎn)課堂，微課仍是以教師的知識(shí)講授為主要教學(xué)手段，但對(duì)講授的方式和知識(shí)傳遞的媒介實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新；而翻轉(zhuǎn)課堂則“顛覆”了教師講授這一教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師則演變成了教學(xué)幕后的“導(dǎo)演”。

2 《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》采用教師課堂講授、學(xué)生課下作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)講授內(nèi)容的不斷調(diào)整和完善，旅游管理類專業(yè)的大多學(xué)生基本能夠相關(guān)知識(shí)，也能夠完成數(shù)據(jù)分析的大部分軟件操作，但學(xué)生對(duì)于此課程仍缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也有待進(jìn)一步提升，課程的教學(xué)過(guò)程主要存在以下三方面的問(wèn)題。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)“重軟件、輕理論”。由于學(xué)生感知到數(shù)據(jù)分析對(duì)于論文寫(xiě)作的重要作用，所以對(duì)SPSS等軟件比較感興趣，認(rèn)為只要能用軟件完成數(shù)據(jù)分析就可以，并不在乎工具背后的理論原理，所以對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)帶有功利性。如此，帶來(lái)的問(wèn)題就是今后遇到實(shí)踐問(wèn)題需要分析時(shí)，不知道何種工具更為合理，得出的數(shù)據(jù)結(jié)果也不知如何與實(shí)踐相結(jié)合，以進(jìn)行有效的解釋并提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案，分析過(guò)程也常漏洞百出，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析變成了數(shù)字游戲。

二是軟件操作碎片化，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握。盡管相對(duì)于理論知識(shí)，學(xué)生普遍偏重統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，但對(duì)于軟件操作的學(xué)習(xí)亦不夠扎實(shí)，往往在課堂上能夠跟著教師后面完成相應(yīng)的操作，但課后就容易忘記相關(guān)操作及關(guān)鍵參數(shù)的選擇。造成這種結(jié)果一方面是源于學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)較為缺乏，再加上課后未及時(shí)的復(fù)習(xí)，另一方面也源于統(tǒng)計(jì)軟件操作本身的碎片化，不利于系統(tǒng)化掌握。

三是課時(shí)量不足，難以完全展開(kāi)。目前《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》僅為32課時(shí)，除了需要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各種統(tǒng)計(jì)分析方法、SPSS等軟件操作以外，還需要帶領(lǐng)主動(dòng)的去收集數(shù)據(jù)，以使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)加工—數(shù)據(jù)分析—結(jié)果表達(dá)”整個(gè)流程，所以也導(dǎo)致課時(shí)不足，有些內(nèi)容無(wú)法完全展開(kāi)講解，這樣也可能不利于學(xué)生的知識(shí)銜接，不利于記憶和掌握。

3 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合路徑與策略

鑒于《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，有必要?jiǎng)?chuàng)新課程的教學(xué)方法。首先，由于客觀上本課程內(nèi)容繁多，學(xué)生主觀上對(duì)理論輕視，所以應(yīng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前自主的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在課前就會(huì)大部分理論知識(shí)有所掌握，由此可大大減輕理論知識(shí)的教學(xué)壓力，在這方面翻轉(zhuǎn)課堂具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂用于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)部分的教學(xué)。其次，由于客觀上回歸分析、因子分析等數(shù)據(jù)分析技術(shù)相對(duì)獨(dú)立，所以對(duì)應(yīng)的SPSS等軟件操作相對(duì)碎片化，不利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握，但微課教學(xué)在這方面具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)軟件中某一種數(shù)據(jù)分析的操作過(guò)程恰好獨(dú)立、簡(jiǎn)短，特別適合制作成5-8分鐘的視頻，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或在今后需要時(shí)調(diào)閱。

需要注意的是，由于本課程理論、軟件操作及各部分的難易程度均不相同，純粹依賴微課、翻轉(zhuǎn)課堂也存在較大教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，所以最佳的方式是與傳統(tǒng)課堂講授有機(jī)結(jié)合。對(duì)較難理解的關(guān)鍵內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)講授方式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和把握；對(duì)待易于理解的理論知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在預(yù)知情況下上課，也便于課堂互動(dòng)，易于活躍課堂氣氛。

根據(jù)上述教學(xué)形式的結(jié)合路徑，本文從課前、課中、課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

（1）課前資源準(zhǔn)備

教師首先對(duì)教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行難易度評(píng)估和分類，將各章節(jié)理論內(nèi)容都做成系列網(wǎng)絡(luò)課程，各部分對(duì)應(yīng)的軟件操作內(nèi)容制成微課。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

將系列網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)生，根據(jù)各章節(jié)的難易程度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)較易的課程內(nèi)容，學(xué)會(huì)軟件操作，并完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)習(xí)要達(dá)到“掌握”的程度；而對(duì)于較難的課程內(nèi)容，要求學(xué)生提前查閱網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)習(xí)和了解課程內(nèi)容，理清關(guān)鍵名詞、參數(shù)的含義，達(dá)到“了解”的學(xué)習(xí)程度，以對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)預(yù)知。

（3）課堂活動(dòng)

對(duì)于較易的內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上首先與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行答疑，之后讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的軟件分析過(guò)程進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，遇到問(wèn)題再進(jìn)行答疑。

對(duì)于復(fù)雜的課程內(nèi)容，則采用“學(xué)生預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂講授+課后微課”的綜合模式，一般理論內(nèi)容較復(fù)雜的部分其軟件操作也相對(duì)較難，涉及參數(shù)較多，所以需要放慢速度重點(diǎn)講解，并指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，以使學(xué)生深入的理解和掌握相關(guān)課程內(nèi)容。

（4）課后作業(yè)

對(duì)于較難的課程內(nèi)容，布置2次左右以復(fù)習(xí)為主要目的的作業(yè)，但在期中、期末期間會(huì)布置1-2次綜合性大作業(yè)，以使學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)分析的整個(gè)流程，并綜合利用多種數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決實(shí)踐問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課題教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，結(jié)合該課程理論與操作并重、相對(duì)碎片化等自身的特點(diǎn)，以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合的組合式教學(xué)模式，較易章節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂為主，較難章節(jié)以“學(xué)生預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂講授+課后微課”為主，以全面提升該課程的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint