淺析教學藝術之細節(jié)

趙丹萍

摘 要：課堂環(huán)境包括物質環(huán)境和課堂心理環(huán)境。對物質環(huán)境的課堂管理主要是科學設置、檢查和調(diào)整教學設備與教室空間；對心理環(huán)境是要通過一定的管理手段，營造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。管理好課堂管理的基礎性工作，能夠有效促進教學環(huán)境的營造和課堂教學秩序的穩(wěn)定。

關鍵詞：課堂環(huán)境；管理；調(diào)整；工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-044-02

一、把教室空間設計得與眾不同

布置教室環(huán)境是課堂的重要內(nèi)容。有關研究和經(jīng)驗表明，整潔、幽雅、精心布置的教室環(huán)境，可以使師生心情舒暢，也有利于學生集中精神學習。下面，我們將結合有關案例，探討一下教室環(huán)境布置的若干管理細節(jié)。

案例1.1創(chuàng)設良好的教室環(huán)境

教室內(nèi)環(huán)境整潔，東西擺放整齊、有序。在好的課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)設中，學生的學習狀態(tài)、學習習慣表現(xiàn)良好。我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中，為鼓勵小組成員的合作、交流，每組一張“學習單”的形式，也是很有效的。

案例1.1中，布置得富有特色的教室環(huán)境，吸引了聽課教師的注意力。經(jīng)過聽課教師的觀察發(fā)現(xiàn)，良好的教室環(huán)境對課堂教學的氛圍和效果，起到了“加成”作用。案列中所描述班級的教室環(huán)境管理，有以下方面值得我們學習借鑒。

1、改變傳統(tǒng)的排位方式

中小學課堂教學主要采用講授法，課桌椅一般也被排成與之相適應的“秧田型”。當課堂教學需要采用討論式教學法時，桌椅的排列理應跟著調(diào)整成適合開展討論的“馬蹄型”，這樣的課堂討論效果必然會大打折扣。案例1.1中，教師根據(jù)課堂教學的需要，“不嫌麻煩”地把課桌椅編排成“馬蹄式”，相信這樣做除了讓人感到“與眾不同”外，還能在接下來的小組討論中發(fā)揮出別樣的作用。

2、教室墻壁布置精心多樣

案例1.1中，教室內(nèi)設有“綠化角”“圖書角”“生物角”，墻上有班級的“星星榜“”行規(guī)評比表”，黑板報內(nèi)容主題鮮明。可以設想，如此多的板塊錯落有致地布置在教室墻上，能讓人感受到一種積極的學習氛圍。

二、讓學生做好準備再正式上課

做好課前準備是教師課堂管理的重要內(nèi)容。教師的課前準備，既包括備好課、準備好教學設備和調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，也包括了解學生的學習情況、觀察學生的身心狀態(tài)。

案例2.1教師輕問學生“準備好了嗎”

2分鐘預備鈴剛響，任課教師走到講臺前，輕輕地問一聲：“準備好了嗎？”稍停片刻，見孩子們已做好了準備，她微笑著并提高聲音，短促而有力地說：“上課！”由此，一堂課在輕松愉悅的氛圍中展開……

案例2.1中，任課教師在預備鈴剛響，任課教師走進教室，談不僅以動作示意和引導學生做課前準備，而且用言語來輕聲地提醒學生。具體來說，教師在引導和幫助學生進行課前準備的管理上，有以下幾點值得我們學習借鑒。

1、在預備鈴剛響時就走進教室

在課堂教學正式開始之前，課堂管理就已經(jīng)實施了。在上課2分鐘之前打響預備鈴，其課堂管理的功能在于——提醒學生做好上課的準備，也要求教師做好準備、調(diào)整好身心狀態(tài)，以更好的精神面貌開始新的一課。案例2.1中的教師在預備鈴打響的時候就進入教室，不僅給自己留下了較為充足的課前準備時間，也為引導和幫助學生做到課前準備創(chuàng)造了良好的條件。

2、等問好學生之后再喊“上課”

規(guī)范到位的課前準備，既是課堂管理的要求，也是課堂教學質量的保障條件。當教師做好課前準備后，一是觀察，二是詢問。案例中的教師在示意學生課前準備的要求之后，先是輕聲詢問學生“準備好了嗎”，然后稍停片刻，觀察學生的準備情況。見學生們都做好準備，她才開始上課儀式。教師既詢問又觀察學生，在確認學生做好準備之后才喊“上課”，這為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

三、用小題大做來營造學習氣氛

在課堂教學中，營造輕松。愉快、活躍的課堂氛圍，是教師課堂管理追求的目標之一。

案例3.1小建同學使勁咽了兩次口水

著名特級教師于永正在教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學生朗讀，這個學生讀得有滋有味、聲情并茂：“……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”學生讀完，于老師掃視一遍教室，一本正經(jīng)地說：”小建同學最投入，他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。“學生們先是一愣，很快回過味來，全都咯咯地笑了起來。

1、及時抓住課堂細節(jié)

案例3.1中，于老師一本正經(jīng)地描述小建同學咽口水，請一個學生朗讀課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。在這位學生有滋有味、聲情并茂地讀完之后，教師注意到一個學生在咽口水。于老師及時地捕捉到這一現(xiàn)象帶來的價值，并且以稍夸張的方式來進行描述。

2、詳細解釋學小建流口水的原因

案例3.1中，于老師特意描述學生流口水，其用意顯然不是讓學生們笑一笑那么簡單。因此，教師抓著學生流口水這件事不放，緊接著詳細地解釋學生小建為什么流口水。根據(jù)教師推斷，學生小建“仿佛看到了紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來“，這種情況下，”才不由自主地流出了口水“。經(jīng)過教師有意的引導和渲染，學生們的情緒更加愉悅了，對小建同學流口水更加關注和深入地思考了。

本文通過對班主任的工作進行進一步的細化，通過對教學環(huán)境的改造，提升學生上課時的學習效率。教室空間設計，讓孩子準備好再正式上課，用小題大做來營造學習氣氛，用這些教學上的細節(jié)提高教學質量，穩(wěn)定教學秩序，使得教學氛圍更加融洽，間接地提升了學生們對學習的興趣以及一定程度上的開發(fā)了孩子們的潛力。

參考文獻：

[1] 程核紅.關乎細節(jié) 運用策略—— “課堂管理”細節(jié)優(yōu)化的策略研究.中小學教師培訓，2010，（2）.

[2] 朱建艷.設計教室空間 展示“游戲”精神.教學與管理，2007，（2）.

[3] 王曉春.課堂管理，會者不難.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：68.