轉變學習方式 倡導探索和發現

華峰

摘 要：新課程改革呼喚著學習方式的變革，學習方式的變革期待著老師改革傳統的封閉型教學方式，實行開放式教學。所謂“探索和發現”式學習方式，是指在教學中以學生為主體，讓學生在教師的引導下進行探索和發現，以獲取知識的方式。

關鍵詞：固有性質；實質；看法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-052-01

學習方式的轉變是目前課程改革的主要目標之一。新課程標準認為，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于動手實踐和合作交流，其目的是為了探索和發現，所以說“探索和發現”處于學習活動的核心地位。筆者在近幾年的教學實踐中對“探索和發現”的學習活動做了初步的嘗試和探索，在此談談對“探索和發現”學習活動的一些認識和看法。

一、探索和發現是學生學習數學固有的性質

以往我們將“探索和發現”看成是一種教學模式或方法，并認為它只能適用于一部分知識的教學。實際上是我們未能從學生的學習主體角度去認識學生學習過程中的“探索和發現”的性質，學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、探索、發現、分析、思考，教師只能讓學生自己讀書，自己感知，從而使他們自己明白事理，掌握事物發展變化的規律，因此，探索和發現是數學學習過程中所固有的性質。

二、探索和發現是學習過程的實質

探索和發現學習的實質可用現代認知心理學研究成果來說明。杜威在研究探索性學習的條件時得出：“真正有意義的學習不是被動接受現成的書本知識和觀念，而是在經驗的過程中主動探索，發現經驗事物之間聯系的過程，學習開始于一個對學生來講存在疑問和問題的經驗情景，學生在這種情景中運用自己的知識和經驗對問題進行探索，提出解決問題的假設，然后再在經驗中驗證假設。”繼杜威之后，布魯納將探索、發現和書本知識的學習融合在一起。他認為，學生要使呈現在他面前的知識成為自己的知識，他必須親自從事發現的行為，親自從事問題解決模式的構成，即主動地選擇信息和改造信息，提出假設，并根據前后矛盾的或不一致的證據修正他的假設。現代認知心理學研究成果為我們揭示了學生學習過程的實質：學生學習書本知識的過程不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是學生對要學習的知識進行能動地選擇、批判、加工和改造的過程。這就是現代探索發現性的教學觀，也就是學生探索、發現是學習過程的實質。

三、對探索和發現學習活動的一些看法

1、要深入研究教材

為適應學生的探索和發現性學習，新教材在內容上和形式上作了重大改革，將大量傳統的封閉性、定向性習題改為了探索性“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準答案，往往還聯系廣泛的現實背景，這對教師是一個重大的挑戰，所以教師應深入鉆研教材，對教材涉及的實際問題進行調查、研究，掌握相關的資料，要弄清楚所給的問題可向那些方向探索，能較恰當地預測有關探索對學生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果。總之，只有教師深入研究教材，才能較好地引導學生進行探索和發現

2、要為學生的探索和發現創設有利的情景

為有利于學生進行探索和發現性學習，教師應努力為學生創設良好的情景，這些情景包括時間、器材、組織和心理等各個方面。例如：要根據教材的需要做好學具、教具、音像、課件等方面的準備；要對學生進行合理的組織、安排，保證每個學生都能得到探索、發現的機會；要為探索、發現活動留有較寬裕的時間，還要增強學生探索和發現的興趣，一方面對教材中的內容，教師應努力收集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。另一方面，根據探索和發現的內容應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法增強探索和發現形式的趣味性。

3、要對學生的探索、發現予以引導、幫助和評價

學生的探索和發現不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經歷由被動到主動，由依賴到獨立的逐步轉化過程，而這種轉化主要靠老師的引導和幫助。所以積極有效的引導和幫助學生進行探索和發現學習是新課程教學的中心任務。首先，對學生的探索和發現要進行正確的導向，探索和發現作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分，教師應努力把學生引向有意義的探索和發現，減少或避免無意義的探索，不宜信馬由韁、放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索方向，并在不宜繼續探索時，伺機予以提醒。其次，對學生探索和發現的情況應科學合理的予以評價，通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索和發現的信心，也使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

筆者認為，轉變學習方式，倡導探索和發現是新課程的中心任務之一，也是目前進行的課程改革的主要目標之一，抓住“探索和發現”這個龍頭，就等于掌握了對新課程教學的主動權。