培養學生修改作文能力 提高作文教學有效性

林昆鵬

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-062-01

作文向來是語文教學的一個難點，而每一次的作文批改，更是語文教學最苦惱的事，深究其中的原因，就在于費力不討好的教師作文評改上。為什么明知教師評改徒勞無功，卻還要繼續干下去呢？原因主要有兩個：其一源自客觀上的強制性，幾乎所有的學校都把教師有沒有認真改作文、改了多少篇作文作為對語文教師考核的重要內容；其二源自主觀上的習慣性，教師自己也覺得批作文改是教師的職責。其實，這兩個原因本質上都屬于認識問題，不管是管理者，還是語文教師，都沒有深刻地意識到作文評改由教師包辦的弊端，都沒能科學地認識到學生評改作文不僅是必要的也是可能的。

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”評改作文的根本目的在于提高作文水平。建構主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構，教師的行為只是一種外在因素，當這種外在的東西不能轉化為學生內在的建構成分時，對學生而言就是無效的。學生自己改作文，就是讓學生建構起一種心理圖示，這種圖示會在構思、表達階段自然而然地產生反思優化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內在保證。

既然教師包辦作文批改效率是低下的，那就采取學生評改作文的方式，將主動權交還給學生。《語文課程標準》中“習作”或“寫作”多處這樣表述：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，“教學建議”中這樣表述：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 要使學生“能獨立修改自己的文章”，提高作文教學有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、樹立意識，是培養自主修改習慣。

首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴學生，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的。促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受、不同的發現。學生學習修改作文，前提是要“眼高”，即解決認識問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。

其次要培養學生辨別好文章的能力。平時的閱讀教學，大多是帶領學生精讀課文，學習作家的成功經驗，經過較長時間的精讀訓練，學生能提升起辨別好文章的能力。所以，作文評改時的文章以學生的中等作文為主，這樣更符合學生的實際水平，更方便指導評改方法。學生漸漸學習修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

二、做好示范，有“模”可仿。

教師先要引導學生設置一個作文評改的“摸”，設定評分表，如教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結構、表達方式、語言等十個方面對文章進行批改，并寫出評語，這是有借鑒意義的。傳統作文評改一般都針對知識和能力進行，新課程理念的三維目標中，過程和方法怎樣關注，情感態度價值觀怎樣引導，都應成為評改內容的重要維度。比如，寫前構思環節是提高作文檔次的關鍵，為了讓學生養成充分思考、精益求精的習慣，可以要求學生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個最好的方案，再擬出詳細提綱。評改前，教師告訴學生普遍存在的共性問題，是一個非常有效率的工作。比如，在內容上，中學生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠現實熱點的偏頗；在表達上，中學生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛病；在主題上，中學生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現象；在語言上，中學生普遍存在口語化習慣，缺少典雅或精彩的書面表達追求。對這些現象心中有數，就便于學生在修改作文時及時發現問題。

三、快速批閱，講評練相結合

學生相互評改，是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現合作探究的精神。主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個班級分為若干個小組，每次輪流由一人評改，好處是便于發現共性問題，便于選出質量較高的范文。當然，學生知識水平有限，評價難免偏頗，就要求教師做好下面兩個環節。

1、快速批閱

這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

2、講評再練

同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本次訓練的情況上，其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該訓練點的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統的作文訓練：寫完改完講完就了事。

所以，作文評改必須有兩個回歸：一方面，不管是誰的評改最終都要回歸作者的反思內化；另一方面，作文評改一定要由評到改，評價是基礎，修改是關鍵，當然這種修改可以動筆完成，也可以動腦完成。

總之，作文訓練不僅要重視學生自己參與評，同時也要重視評后的改，這樣，不僅減輕教師的負擔，也能為學生積累經驗，消除缺點，提升檔次，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升，從而提高作文教學的有效性。