小學數學課堂良好習慣的培養

滕希桌

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-068-01

曾記得有這樣一句印度諺語“播種行為便收獲習慣，播種習慣便收獲性格，播種性格便收獲命運”。好的習慣，便可使你終身受益。數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。對于教師來說，在我們的數學教學過程中，培養學生良好的數學學習習慣，對于數學教學的成功與否，有著事半功倍的作用。

一、培養學生認真審題的好習慣

課本是學生獲得系統數學知識的主要源泉，而題目是一道題的精髓。如果連題目都沒有弄明白，那一道題的成功率幾乎為零。學生學會認真審題，就能從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。反之，如果學生沒有認真審題的好習慣，會在多方面體現到其弊端：，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。

二、培養學生專心傾聽的好習慣

眾所周知，聰明的“聰”耳朵最大，傾聽是一項技能，是一種素養，甚至是一門藝術。對于學習個體的學生來說，要能在傾聽中傳遞數學和接收數學信息，并將信息進行整理內化。專心傾聽的學習習慣是學生主動參與學習過程，提高課堂學習效率的前提。學會相培養學生傾聽的好習慣，可以分以下兩點：

1、培養學生傾聽老師的好習慣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”新教材中引入許多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣，同時還可以根據學生的心理、心理特點，結合課題引入一定的故事，充分激發起學生的學習興趣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師自己首先上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，表達要規范，清楚到位。

2、培養學生傾聽同伴的好習慣

學生一般習慣傾聽教師的講課，對于同伴發言或者小組討論的時候就顯的心不在焉，這在高段學生中尤為突出。而低年級學生自控能力較差，我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的同學作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。或者讓第二個學生重復第一個學生的回答，這樣能讓學生能夠做到堅持專心傾聽，讓學生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學生的語言和表達能力也得到更大的提高。

三、培養學生獨立思考的好習慣

贊可夫有句名言：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。小學數學教師在教學時，不但要讓學生在學習時做到對知識的準確掌握和鞏固，而且教師要增強對小學生的獨立思考能力的關注。

1、做到師退生進，學為中心

傳統的教學大多都是教師按照教材的安排講解問題，學生的學習方面，由于學生思維模式沒在日常學習、生活中得到開發和認可，導致了學生在課堂上完全聽命于教師的講解。教師應該以指導為主，使學生的獨立思考能力被激發出來。

2、教師加強對學生的鼓勵，讓學生對獨立思考持有充足的信心

小學數學教師應該針對學生學習心理狀況的發展給予一定的重視，獨立思考能力的養成是教師和學生共同努力得來的結果，這就需要教師適時的評價來激勵。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展

四、培養學生合作交流的好習慣

合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。能充分地展示學生或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

五、 培養學生發現數學的好習慣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。在教學中，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。

六、培養學生整理知識、構建知識結構的好習慣

小學數學知識具有很強的系統性，知識之間相互聯系，往往存在著某些共同點或相似性。根據這一特點，可以運用聯想主義者提出的鄰近性聯想、相似性聯想、對比性聯想和關系性聯想等來組織好整理與復習的材料，引導學生對已有的知識進行由此及彼、觸類旁通的思考，梳理成知識網絡，促進知識的內化，并完善補充，發展能力。