淺談信息技術在農村初中數學教學中的作用

周勇

【摘要】應用希沃授課助手，創設教學情境；應用幾何畫板、FIASH，可以突出重點突破難點；利用班級群和電子郵件，促進課堂外師生交流和生生交流；利用課件、視頻或圖片，加強鞏固練習。

【關鍵詞】信息技術；應用；自主學習；學習效益

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0076-01

《新課程標準》指出：“要充分考慮信息技術對數學教學內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”因此，作為教學的內容及方式也必須隨著改變，作為一名數學教師，要善于運用信息技術輔助教學，使課堂教學進入最佳狀態，充分發揮信息技術在初中數學課堂教學中的作用，使學生能自主學習，就顯得尤為重要。我校地處城鄉結合部，是一所農村中學，下面淺談一下我的做法。

一、應用‘希沃授課助手，創設教學情境

好奇是學生的天性，他們對新鮮的事物、知道而沒見過的事物充滿好奇心。要想激發他們對學習的積極性，就必須滿足這些需求。在以往的課堂上，老師如果想對電子白板進行操作，只能站在講臺上，用手在屏幕上進行操作，教學過程顯得不夠流暢，也給我們深入到學生中去帶來了諸多的不便。現如今在希沃授課助手的幫助下，我們已經可以從講臺上“解放”出來了。希沃授課助手可以控制電子白板中的拉幕、探照燈、擦除、修改、標注等特殊功能，使學生們加深記憶。因此，我每天利用上課時間，隨時將學生們的解題過程拍攝下來，一鍵上傳到電子白板上，和全班一起分享。大家一起更正解題的疏漏，從而少犯或不犯別人的錯誤；同時也欣賞到了其他同學優美的書寫。當學生們的作品直觀的出現在大屏幕上，每個人都看到了鮮明的對比，進而激發了學生的學習興趣。此外，隨著教育觀念的轉變，我們已經把課堂還給了學生。因此，在課堂教學中，作為課堂主人的他們也應該更多的了解和使用先進的教學設備，并親自體驗豐富的教學資源的優越性，他們可以運用希沃授課助手進行編輯、上傳和展示。為全方位多角度的參與數學學習創造條件，從而使我們的課堂充滿活力，促進學生的自主學習。

二、應用幾何畫板、FIASH，突出重點突破難點

作為可操作的探索工具，幾何畫板、FIASH不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助師生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使師生有更多的機會動手、動腦、去思考和探索，使學生在數學知識的探索和發現上更容易。例如：以前在講授二次函數的圖象時，教師在黑板上畫出二次函數的圖像，引導學生觀察，發現其中的規律，然后再進行總結。由于黑板上的圖象是固定的，教師花了九牛二虎之力，只能作出不超過5個圖象，有相當一部分學生難以理解圖象的變化過程，只能靠死記硬背結論來“掌握”知識?，F在用《幾何畫板》或FIASH展示的圖像，只要分別輸入幾組a、b、c的值，就可以使學生真實地觀察到函數圖象的變化及相互關系，絕大多數學生都能夠理解二次函數的性質，能準確地畫出二次函數的圖象，實現了教師的教學目標。再如：最近10多年來，中考數學壓軸題經常是運動問題，包括動點、動線、動圖。很多學生不理解這種題，沒有解題思路，雖然教師作出示范、給出思路，歸納了方法，但他（她）們還是難以理解。使用幾何畫板軟件制作的課件就可以較好的克服這個困難。通過展示幾何圖形的運動變化過程，學生們很容易找到分段的臨界點，通過觀察運動中的某一時間的圖形，他們很容易畫出某一段內的一般圖形，從而較容易的求出每一段的函數解析式。學生通過觀察圖形的運動和自己的動手操作，能深刻的理解以靜制動、從特殊到一般是處理動點問題的基本思考方法。又如教學《三視圖》時，初中學生的空間觀念尚停留在感知上，而要讓學生由幾何圖形想象出實物的形狀，由實物想象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，難度很大。利用教師教學用書配套的FIASH動態演示，可以讓學生經歷一個觀察、想象、比較、綜合、抽象分析的過程，發展了學生的空間觀念，為學生的空間觀念由感知上升為一種可以把握的能力提供了一個很好的平臺。

因此，我們可以將一些抽象的數學知識，運用幾何畫板、FIASH，結合學生的生活實際，形象、直觀地加以再現，為學生提供大量的感性經驗，直接作用于學生的各種感知，有效地突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果，從而使學生始終處在一個愉悅的學習環境中，產生強烈的學習興趣，促進了學生的自主學習，提高了學生的學習效益。

三、創建班級群和利用電子郵件，促進師生交流和生生交流

在網絡技術發達的今天，信息技術應用于初中數學的教學中不僅僅限于課堂內，無論從學生角度還是教師角度看，其交流都應可以從課堂內延伸到課堂外，老師和學生可以借助班級QQ群、微信群和電子郵件不間斷地交流，消除空間限制，增加學生與教師接觸的時間，而且學生和學生也可以借助這一渠道交流，老師可以為學生釋疑解惑，讓學生學習知識不再受課堂的限制。此外，教師可以布置一些可以在網絡上解決的任務（當然不是紙面作業），這樣做可以讓學生為自己的學習提供一條新的途徑，可以充分發揮學生喜歡操作、愛動手的特點。只有加強了學生與學生、學生與教師的交流，教師授課才能更加符合學生的認知角度，有利于學生的理解，提高學生的學習能力，從而使學生增強自主學習能力。

四、利用課件、視頻或圖片，加強鞏固練習

值得注意的一點：任何知識的學習如果不及時鞏固，都會在很短的時間內遺忘，特別是枯燥無味的數學知識。不僅在教學時教師要結合多種課件、視頻或圖片、讓學生理解，還要在以后的一段時間里進行鞏固，讓學生在不斷鞏固中加深理解和運用。這就要求教師在鞏固練習方面，不僅要做做卷子，做做習題，還要利用課件、視頻或圖片，把那些重點、難點重新展現出來，充分發揮信息技術手段容易再現、易于提供變式（變形）練習的特點，讓學生在較興奮的狀態中不斷鞏固運用知識，不斷培養學生的主動學習能力，提高學生的學習效益。

總之，作為一名數學教師，要致力于將現代信息技術與數學教學有機整合，充分利用信息技術對教學的輔助作用，激發學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力，讓課堂變得智慧、高效。endprint