強化育人導向 推進一流學科建設

蔣洪新

摘要：在推進“雙一流”建設中，學科建設對于高水平大學的建設具有引領作用。推進一流學科建設，必須著眼于培養拔尖創新人才這一根本任務，強化育人導向，準確把握學科建設的著力點，堅持把學科文化貫穿學科建設始終。

關鍵詞：學科建設；高水平大學：人才培養；學科文化

國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》提出：“以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力”。一流學科建設理念的創新與建構是當今中國文化建設的一項重大任務，契合當代中華民族致力于實現中國夢的時代主題。推進一流學科建設，必須明晰學科建設在高水平大學中的方位，把培養拔尖創新人才作為學科建設的出發點和落腳點，強化育人導向，準確把握學科建設的著力點，堅持把學科文化貫穿學科建設始終。

一、明晰學科建設在高水平大學發展中的方位

學科是高水平大學發展的制高點。當代大學不再是傳統意義的“象牙塔”，大學的創新與先鋒作用遠比傳授知識與文化繼承更富有戰略意義。克拉克·科爾在《大學的功用》一書描繪：紐曼時代（19世紀以前）的大學是一個“村落”，弗蘭斯納的大學（19世紀中葉）是一個“市鎮”，而他所處的當代大學是一個五光十色的“城市”。在這所大學城中誰在科技創新、人文關懷以及為社會服務諸方面走在前面，誰就搶占了發展制高點。而科技創新、人文關懷和社會服務的主體是大學人，依托則是學科。

學科是高水平大學建設的落腳點。大學的基本活動方式——知識的產生、傳承、創新與應用，都是圍繞學科進行的。因此，學科是大學特別是高水平大學的核心，建設高水平大學必須找準學科這一落腳點。教育家張楚廷教授說，大學的建設實際上主要落在學科建設上，談學科建設，那主要是從科學意義和學術意義上說的；從嚴格的教育學意義說，那就落在專業建設上。可以說一流的大學就要有一流的學科（一批或相當數量的一流學科），就是要有一流的專業。

學科是高水平大學競爭的聚焦點。高校的競爭集中體現在學科的競爭，學科是高水平大學的核心競爭力所在。首先，學科是高校實現四大功能的支撐點。建設高水平大學就是要培養高水平的人才，創造高水平的科研成果，傳承高水平的優秀文化，提供高水平的社會服務，而這些都離不開學科建設。其次，學科是師資隊伍的整合器。沒有學科的教師隊伍不能稱為學科梯隊，沒有學科的研究隊伍不能稱為科研團隊，必須把學科梯隊和科研團隊建立在學科上，這樣才能使它具有學術上的凝聚力。可以說，學科是高水平大學核心競爭力的根基。

二、強化學科建設的育人導向

培養拔尖創新人才是“雙一流”建設的根本任務，是學科建設的出發點和價值旨歸，人才培養質量是檢驗學科建設水平的試金石。學科建設與人才培養之間是正相關的關系：學科建設的水平越高，其核心競爭力就越強，就越能吸引更多高層次的拔尖人才加盟，學科的師資隊伍就越強，培養的人才質量也就越高。從高等教育發展史看，盡管學科建設的內涵隨著經濟、社會、科技以及高等教育的發展不斷變化，但其培養人才尤其是培養高層次創新人才的根本使命始終未變。因此，學科建設必須把人才培養擺在更加突出的重要位置，強化學科建設的育人導向，著力提升人才培養質量。

立足學科特點，優化人才培養方案。學科建設是保證和提高人才培養質量的重要基礎，沒有在國內外有重要影響的高水平學科，很難培養高質量的人才。要根據學科特點，以培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才為目標，不斷優化學科專業和人才培養方案，加強學科學術梯隊建設和科研工作，建構拔尖創新人才培養的支撐體系，提高人才培養質量；針對高校普遍存在的專業設置陳舊、專業類型少、結構不合理、培養規格單一等問題，要緊緊圍繞學科的特色和優勢，適應國家經濟社會發展需要，創建本學科優勢專業和跨學科新興專業，準確定位專業建設目標，制訂科學有效的專業人才培養計劃；創新體制機制和人才培養模式，在一級學科層面統籌設計課程體系、建設教學實驗室和實驗基地，設立人才培養實驗區，開展卓越人才、拔尖創新人才、跨學科復合型人才培養。

借力學科科研，豐富教學內容和手段。教學和科研是學科育人的兩大支柱，學科教學必須以科研為基礎，學科建設要通過教學來提高人才培養質量，更離不開科研的支撐。因此，實現科研和教學的融合，是提高學科育人質量的關鍵。要發揮學科建設獨特的育人優勢，必須緊扣學科發展方向，將教學建設納入學科建設之中，挖掘科研中的教育因子，把科學研究和教育教學有機地結合起來。一是將課程建設特別是教材納入學科建設。一流的課程和教材是科研成果的重要體現，高水平老師都擅于及時將研究的前沿知識變成課程。要重點打造優勢課程群、重點學科課程群，建設一批優質的校本課程、名師名家課程、國家課程和國際課程，為學生成長提供更好的“營養”。二是建立激勵保障機制，推進科研與教學融合。教師只有持續開展科學研究，才能洞察學科領域的研究現狀、發展趨勢，產出高顯示度的研究成果，準確把握所授課程的核心要義和學科前沿。要出臺獎勵考核等政策措施，鼓勵教師將最新科研成果轉化為教育教學資源和特色教學項目，豐富、更新教學內容，促進科研反哺教學。三是運用科學研究和學科建設的新成果、新方法，深化課程體系，改革教學方法，創新教學手段，不斷提高教學質量和水平。

依托學科基地，培養學生創新能力。目前高校學生專業素質不高、創新創業的意識和能力不強，畢業生社會適應能力較差等現象比較嚴重。從學科建設的視閾破解這一難題，就是要強化實踐教學。第一，科學設計實踐教學體系，提高實踐教學在教育教學中的權重，創造條件讓學生參與教師的科研課題、科技攻關項目等科研創新活動。第二，加強研究中心、研究基地、實驗室等學科基地的硬件建設，擴大學科基地對學生開放的范圍、時間和覆蓋面，充分發揮實驗教學的功能，使實驗教學與課堂教學相得益彰。第三，配齊一支技能精湛、結構合理、能滿足專業實踐教學需要的師資隊伍，尤其要突出“雙師型”教師的比例與培養，保證扎實有效的實踐教學。第四，推進政產學研融合，創立聯合培養人才機制，加強高校與地方政府、科研院所、企事業單位合作，建立產學研基地和實訓實習基地；依托大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，加強學生創新創業教育；推進人才培養國際化等。endprint

三、準確把握學科建設的著力點

學科建設的內在核心要素包括學科理念、學科規劃、師資隊伍、工作條件等。以學科發展引領高水平大學建設，就是要從這四個內在核心要素上著力。

第一，學科理念是學科建設的先導。觀念是行動的先導，學科建設的方向對了，蹄疾而步穩；反之，就會南轅北轍。所以說，學科理念至關重要，尤其是校長、院長（系主任）和學科帶頭人的學科理念很重要，因為他們是大學和學科的靈魂人物，并實際主導著學校的學科發展。陶行知先生曾批評過三類“教育家”：一種是政客教育家，他只會運動，把持，說官話；一種是書生教育家，他只會讀書，教書，做文章；一種是經驗教育家，他只會盲行，盲動，悶起頭來做這個，辦那個。一流的教育家應該是有思想、敢創新的人。推進學科建設，校長、院長（系主任）和學科帶頭人必須切實擔當，不僅要有好的思想，還要敢于創新，更關鍵的是執行。在學科理念上，校長、院長（系主任）和學科帶頭人既要眼觀六路、耳聽八方，又要高屋建瓴、腳踏實地；既要結合學校優良傳統，又要尊重學科內在規律，還要引領時代發展；在實際工作中，則要各司其職，各負其責，全心投入，確保學科建設馳入健康和可持續發展的快車道。

第二，學科規劃是學科建設的引擎。學科規劃是學校整體規劃中的重要組成部分。要面向經濟社會發展需要，立足學科發展現狀，加強頂層設計，科學編制學科規劃。規劃學科建設要堅持三個基本原則：一是瞄準一流。世界高等教育發展歷史表明，一流的大學必先有一流的學科，一所大學完全可以憑借一個或幾個一流的學科躋身世界先進大學的行列。二是協同創新。從校內、校際和國際三個層次加快推進多元協同創新，打破學科壁壘和資源界限，促進學科之間的交叉、滲透和調整，推進與其他科研院所、政府部門等資源共享，并切實加強與國際知名大學和機構的實質性合作。三是完善機制。建立激勵約束機制，鼓勵公平競爭，強化目標管理，突出建設績效，完善學科評價體系。

第三，師資隊伍是學科建設的根本。學科建設的關鍵在人才，要在激烈的學科競爭中占據優勢位置，一支高水平人才隊伍不可或缺。哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量。一所學校要站得住，教師一定要出色。”可見，師資隊伍是學科發展的第一資源。只有真正重視人才，珍惜人才，關心人才，才能夠聚集到更多的優秀人才，建立一支素質優良、優勢互補、結構合理的師資隊伍，形成和聚集一批在國內有相當知名度的學術創新團隊。

第四，工作條件是學科建設的保障。一是經費投入。要逐步實現學科經費投入重心由以硬件設施建設為主向以軟實力建設和學術性建設為重轉變，在保障條件建設投入的同時，合理提高學科梯隊建設、科學研究等方面的經費投入比例，提高學科建設資金使用效益。二是資源共享。要本著“優化資源配置、實現資源共享、管理機制創新、利用效率最大化”的原則，進一步建立健全各類教學科研設備設施及資源的共享機制，切實提高大型儀器設備和教學科研資源的使用效益。三是信息化建設。要開發學科建設管理系統，將學科建設的建設目標、建設任務、建設成果等信息在學科建設管理系統中予以公布，以加強對學科建設運行過程的監控。

四、堅持把學科文化貫穿學科建設始終

學科具有文化特質。學科文化不僅是學科成熟的標志，也影響著學科發展的趨勢和學科前沿的演進，更是匯聚師資、培養人才的凝聚力和向心力。可以說，學科文化是學科建設的靈魂，是學科建設之本。因此，要注重學科文化建設，將其貫穿于一流學科建設的始終。建設學科文化應從以下四個方面發力：

一是“君子務本，本立而道生”的學科建設理念。學科建設的“本”是人才。在推進一流學科建設的過程中，千萬不能忽略人才，這里的人才既包括人才隊伍，也包括人才培養。大學老師一方面要牢記教書育人的本職，充分依托學科，培養拔尖創新人才；另一方面要有“學科立校”的意識，做好科研。科研既要能“頂天”又要能“立地”，既要能“經世”又要能“致用”，從而推動學術的繁榮與進步。

二是“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的學科發展路徑。加州大學原校長田長霖強調，“世界上地位上升很快的學校，都是在一兩個領域首先突破……然后，其他學科也自然地跟上來”。這就是學科建設的“馬太效應”。高校首先要加強一流學科建設，通過一流學科的示范和牽引作用帶動相關學科的建設，從而促進學校事業的全面發展。

三是“和諧共處，共生共榮”的學科梯隊意識。雅斯貝爾斯說：“在大學里，精神生活的物質是一種學者之間以制度為紐帶的、有章可循的合作。”作為一個學術共同體，院長（系主任）、學科帶頭人和學生處于一種共生合作的關系，一榮俱榮，一損俱損。因此，一方面要倡導院長（系主任）、學科帶頭人真正發揮主心骨作用，帶好頭，示好范，尊重梯隊成員，尊重師生，充分調動學科梯隊的積極性和創造力；另一方面，梯隊成員和師生也要尊重院長（系主任）和學科帶頭人，形成互相尊重、合作共事、團結奮進的和諧氛圍。尤其是學科帶頭人，要尊重人才、用好人才，最大限度激發人才的創造力，要有識才的眼光、容才的雅量、聚才的良方，讓各類人才各得其所、才盡其用。就像香港科大前校長孔憲鐸先生所說的，大學的校長、院長（系主任）和學科帶頭人要能夠延攬天下人才，并使其快樂工作。要健全學科帶頭人能上能下制度，既確保學科帶頭人權利，更賦予其重大責任。

四是“處無為之事，行不言之教”的學科管理方法。學科管理有其特殊性。有學者認為，學科管理應該借助先哲老子的智慧，“為無為，則無不治”，將科研管理的有形之手變為無形之手。在學科建設過程中，只要在法律法規允許的范圍內，就要盡可能減少管理部門的干預，改變學科管理的行政化取向，真正樹立為教學、為科研服務的意識。

[責任編輯：周楊]endprint