農村高中中等生英語寫作能力提升初探

劉海紅

摘 要：中等生是農村高中學校的主力軍，由于學習環境和家庭教育理念的影響，中等生的英語學習狀態多呈現為“啞巴英語”，尤其是英語寫作在學生的眼中成為一塊“雞肋”，既不能丟棄又難以提高分值。中等生在英語寫作中有一定的基礎，如果教師能夠適當的加以引導和指導，發揮中等生的潛力，提升他們的英語寫作能力，從而帶動教學素質的整體提高。

關鍵詞：農村高中；中等生；英語寫作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-178-01

一、農村高中中等生的現狀

在農村高中學校，中等生是學習的主力軍，由于家庭教育理念和學校客觀條件及環境的影響，中等生的英語學習成績薄弱，尤其是英語寫作，在學生的眼中成為一塊“雞肋”，既不能丟棄又難以提高分值。雖然中等生英語知識薄弱，但是他們在寫作方面還有一定的基礎和潛力，如果教師進行適當的指引，抓住這部分學生的學習潛力，打破學習障礙，就可以提升英語寫作能力。

二、中等生英語寫作失分的成因

在高中英語教學中，中等生是英語學習的特殊群體，而寫作以25分的高分值成為考題中的重頭戲，由于評分過程中具有一定的主觀性，因此寫作的衡量標準存在一定的“軟尺”傾向。寫作不僅是高中英語中等生日常教學中的難點，也是中等生畏懼和提高分值的“重災區”。從中等生的心理層面而言，他們對英語既愛又恨，尤其是寫作幾乎變成他們“眼中釘”和“雞肋”。

對于中等生而言，寫作失分嚴重的成因在于以下五個方面：第一，寫作的詞匯字數難以達到120詞，多數學生寫作的字數在80詞至100詞之間。第二，不能用合適的英語詞匯表述漢語意思，漢語式英語嚴重。第三，語法錯誤嚴重，句子成分不全或缺失。第四，容易遺漏關鍵信息，標點符號使用錯誤。第五，書寫不認真，單詞連筆帶筆，大量涂改，甚至出現像補丁一樣的修改式作戰圖。因此，在寫作教學中，教師應該針對他們寫作失分的不同地方，有計劃有目的調整教學重心，改掉這部分學生那些不好的寫作習慣，養成良好的寫作習慣和提高寫作技能。

三、中等生寫作能力提升的方法

1、調節學生心態，突破學習障礙

在中等生的英語寫作教學中，這部分學生知道英語作文不好寫也寫的不好，經常是為了應付教師檢查而不得不去寫英語作文。在他們看來，英語作文怎樣寫都是得幾分或是僥幸得個及格分，他們不清楚自己每一篇作文的出錯點和扣分點，更不知道應該怎樣去修改這些出錯點以避免扣分。時間一長，他們對待寫作越來越散漫，寫作也越來越糟糕。因此，只有調節好這部分學生的心態，指出他們寫作中的出錯點和扣分的方面，教給他們修改的方法和技巧，才能突破他們英語寫作的障礙，提升寫作能力和技巧。

2、注重儲存詞匯，夯實基礎的訓練

無論是在日常寫作訓練還是在考試的過程中，中等生由于英語寫作知識基礎薄弱，往往會出現詞不達意或英語與漢語之間轉換困難的狀況，這是因為他們的詞匯儲存嚴重不足造成的。只有儲存一定的詞匯量才能達到寫作中詞匯的自由轉換，以此達到英語與漢語之間的靈活運轉。其中有一部分學生還會出現“有貨倒不出”的狀況，說明這部分學生對于詞匯的詞義認識度不夠，因此學生在大量儲存詞匯的同時也要牢記詞匯的多種漢語意思，打好學生的詞匯基礎，減少并消滅漢語式英語才能達到漢語與英語之間的“華麗轉身”。

3、注重語法與句型結構的訓練

英語作文主要是有完整的句子組成的，中等生由于基礎薄弱，很難用英語句式描述事情或是表述自己的觀點。句子中的語法與句型結構出現錯誤是造成失分的主要原因，多數學生為求不因出錯而失分，采用書寫簡單句或易記的萬能句依葫蘆畫瓢式的進行寫作，不僅會出現語意表達生硬，更會出現文不對題的失誤。因而教師在日常教學中，應該多注重三大從句、強調句型、倒裝句式等語法與句型結構的訓練，才能夠使學生熟練地寫出符合題意的美文。另外，上下文的連接詞的詞匯訓練也是必不可少的。一篇優秀的寫作，僅僅使用復合句、強調句式或倒裝結構是不夠的，它必須有連貫上下文的連接詞，這樣才能提升寫作中句型句式多樣性和文章的完整性。

4、注重規范化書寫的訓練

高分值的寫作要達到卷面凈、內容實和語言美三個方面的標準，由于寫作的評分具有一定的主觀性和一定程度的“軟尺”傾向，第一印象的主觀性，對評判的分值影響較大，所以書寫規范尤為關鍵。一篇規范的寫作要達到書寫認真工整，卷面美觀，段落清晰，不遺漏要點，不夾雜漢式英語以及標點符號使用正確等方面。教師可以根據所帶班級學生的整體狀況進行有重點、有目的的進行寫作訓練，在規范化的標準上再進一步提升為優秀的寫作。

5、注重精批面批與以點帶面訓練

中等生中的多數學生憑借死記硬背的萬能句子或句式結構來寫英語作文，所以總體的平均分值呈現偏低狀況。因此，教師可以采取分批次進行精批細改，面批面改的策略，既可以幫助老師了解本班級每個學生英語寫作的實際情況，又可以從整體調整教學思路和方向。由于農村高中班級人數偏多，教師在批改寫作難以達到針對每個學生進行面批面改，這時可以借助于優生為“點”，中等生為“面”，進行學生間互批互改的方式來彌補。在學生間互批互改后，作為點的優生進行篩選作為面的中等生選出失誤較多的知識點，反饋給教師，以便于教師集中講解并糾正錯誤點。這種訓練既可以幫助教師及時發現這部分學生寫作失分點并加以指正，又可以漸漸地消除中等生寫作的“挫敗感”，從而激發學生學習寫作的興趣和潛力，潛移默化地把中等生寫作由死記硬背句式句型進入水到渠成般的“下筆如神”。

四、結語

英語寫作作為考題中的“重頭戲”，中等生提分的“突破口”，由于評分過程中存在一定的軟尺傾向，因而教師應該多表揚中等生寫作中好的方面，培養他們的自信心，激發他們的寫作興趣，挖掘自身的潛能。在教學中，教師應該全面了解學生的心態，指出并糾正他們寫作中經常失分的出錯點，讓每個學生都清楚自身的短板，養成良好的用英語思維習慣和寫作習慣，以此達到提升英語寫作能力和技巧。

參考文獻：

[1] 葛文山 《高中英語好作文教學筆記》 福建教育出版社 2015endprint