語文教學應重視學生語文能力的培養

梁前星

摘 要：語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”由此可見語文素養對學習其他學科和全面發展起著多么重要的作用。語文素養不僅表現為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

關鍵詞：小學語文教學；培養學生語文素養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-226-01

語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫能力的培養，是對語言文字運用能力綜合提高的學科，在我們日常生活中顯得格外重要，因此語文教學中應加強學生語文能力的培養，《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。一定要改變過去那種重語文知識的傳授而輕語文能力的培養，重視書面寫作的訓練而輕口頭表達的訓練，忽視對學生進行思維品質、審美情趣、學習方法習慣、良好個性與健全人格等語文素養的培養的做法，對照新課標，找出差距，繼承傳統中科學合理的做法，彌補其不足之處，利用現代先進的教育理念和教育手段，努力做到促進學生語文素養全面和諧地發展。

一、在課堂教學中全面培養學生的語文素養

課堂教學應是培養學生語文素養的重要渠道。我們可以從體驗感悟、語言積累、閱讀背誦等方面來促進學生語文素養的全面和諧發展。

閱讀教學中最多的活動無疑應是學生自己的讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在閱讀中才能實現。但是，傳統的閱讀教學存在著教師分析講解和談話討論過多的現象，一節課中學生直接與文本對話的時間很少。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質量。

語言積累是培養語文素養的基礎。學生要形成基本的語文素養必須積累一定量的字、詞、句、段、篇 ，即是要牢固地掌握常見的三四千個漢字，做到能正確讀寫，了解其含義；掌握較豐富的詞匯，如熟語，成語，歇后語等；學會用不同的句式表達自己的思想感情，還要積累大量的名言、格言、警句以及諺語；背誦相當數量的經典詩文。我們要教會學生積累語言，并在積累語言的過程中引導學生感悟體驗漢語所負載的人文內涵，積淀豐厚的人類文化，以形成基本的語文素養。

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。在教學中，以故事描述、導游介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉淀積累。

二、在生活中促進學生語文素養的全面和諧發展

語文的外延與生活的外延相等。我們應指導學生走進生活，在社會實踐中積累運用語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而形成語文素養，指導學生學會在生活中積累。把自己認為有用的內容及時的不拘形式的記錄下來，如精美的廣告用語、經典的電視劇中規范的語言材料、諺語、歇后語等。引導學生盡可能多地參加各種社會活動，如到工廠、農村、市場、商場、醫院、法院、紀念館、博物館等各種場所去參觀、訪問、調查，學會觀察生活，學會與人交往，豐富生活閱歷，積累感性經驗，了解社會，認識社會，在各種社會活動中形成和發展語文素養。

三、在運用中提高學生的語文素養能力

在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。在課堂教學中，我先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

運用還應根據課文所提供的特定的情境，引導學生在語境中運用語言，既有利于對課文中文人精神的感悟，又有助于學生把從課文中學到的語言轉化為自己的語言，提高寫作能力。在運用中，還要加強綜合運用，減少單項訓練。因為語言總是用來表達意思的，純粹的單項訓練不符合語言運用的實際。

四、加強對學生語文素養的薄弱方面的培養

語文學科的綜合性決定了語文素養內涵的豐富性。在日常的語文教學中，我們較重視語文知識的傳授、語文能力的培養、語言的積累，而容易忽視對學生進行學習方法、學習習慣、良好個性、健全人格等語文素養的培養；重視書面習作訓練，輕口語交際訓練；重視語文知識的學習，輕綜合性學習。鑒于此，為了促進學生語文素養各要素全面和諧地發展，我們應加強對學生語文素養薄弱方面的培養。加強學法指導，如讀書的方法、誦記的方法，提出問題解、決問題的方法，預習、復習方法等。強化學習習慣的培養，如觀察、思考習慣，提問、答問習慣，工整書寫習慣，勤于積累、練筆習慣等。重視口語交際的教學，認真策劃、組織上好交際課；在日常課堂教學中加強對學生的提問答問的口語表達訓練；經常布置口語交際作業，著力塑造學生良好個性和健全人格，如培養學生豁達大度、積極樂觀向上的心態，有百折不撓的堅韌毅力，學會合作，學會與他人相處；自尊、自信、自立、自強，具有文明的談吐舉止，高尚的道德風尚，豐富的文化涵養。

總之，我們應遵循語文知識的建構規律和兒童的認知規律，以語言實踐為平臺，以讀為基石，并在讀的基礎上引導學生感悟、積累、運用，要盡量多的為學生創造積累運用語文、進行語文實踐的情境，讓學生的語文素養在大量的語文實踐活動中全面和諧的發展，以實現語文教學目標。endprint