新疆師范大學預科教育學院內地兩年制預科階段學生漢語寫作狀況調研

韓金燕

【摘要】通過對新疆師范大學預科教育學院內地兩年制預科部學生的漢語寫作能力狀況進行了調查，分析了其中存在的問題及其產生這些問題的原因，希望能為提高寫作教學提供一定的參考。

【關鍵詞】內地兩年制；學生；漢語寫作

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0192-02

雖然不同的國家語言各異，人的思維方式也有所不同，但是，寫作的難教和難學，似乎是一個世界性的問題。因此，寫作教學也就成為了一個研究的焦點。對母語為非漢語的少數民族預科生寫作能力的研究仍處于探索階段，所以對少數民族預科生的漢語寫作能力的研究是十分有必要的。在民族預科的漢語教學中，寫作作為輸出性的教學，不僅是語言綜合使用能力的體現，更因為其需要較長時間才能看到成效，且學習過程中缺乏有效的形成性評價，所以被認為是難教又不被學生重視的課程。因此，要想使得預科漢語寫作課程的開展與精讀課有所不同，又可以引起學生的關注，激發學生寫作的積極性，就必須對學生的需求做一個調查和分析，以期可以找到有效的提高學生寫作水平的策略。

一、調查對象的選擇及研究路線

1.調查的目的

本次調查問卷是為了提高民族預科寫作水平并對此進行系統研究而設計的，此次調查的主要目的，就是了解民族預科學生對寫作的學習態度，以及對寫作教學方面的需求。

2.調查對象的選擇

本次調查選定的新疆師范大學預科教育學院2015級母語非漢語教學班的少數民族預科學生，這些學生至少接受漢語寫作教學一年以上。調查學生總人數462人，學生基本已經具備一定的漢語寫作能力，能夠完成一定量的作文寫作，有助于調查的完成。

3.調查方法和問卷設計

（1）調查問卷設計

調查問卷（見附錄）是針對民族預科學生在實際學習漢語寫作過程中出現的問題作出判斷并根據自身的需求情況對教材的內容做出選擇。該部分共20題，涵蓋漢語寫作教材的內容、呈現形式以及練習設計和積累運用等多個方面。

（2）數據收集和分析方法

調查問卷采取隨堂發放的形式，要求學生在30分鐘之內完成整個調查。共收回問卷462份，其中無效問卷31份，回收的有效問卷總數為431份。

二、民族預科漢語寫作現狀調查的數據整理及分析

預科階段的寫作教學不僅要跟基礎教育階段的寫作內容有一定的銜接，而且更要凸顯出預科階段乃至大學階段人才培養的目標。這次調查，我們分別從影響寫作的因素、寫作教材的具體內容和呈現形式等幾個角度全方位地去了解民族預科學生對漢語寫作課程的需求和期待，具體調查及分析結果如下：

1.對影響學生漢語寫作因素的調查分析

學生的漢語寫作水平低下一定是有原因的，我們通過對影響學生漢語寫作的因素進行了調查，調查結果如下：

從表2-1中我們可以發現，在預科教學中，影響學生提高漢語寫作能力的最大因素是教學方式，有182名學生一致認為教學方式對提高漢語寫作能力有著十分重要的影響，占到總人數的42.22%。同時也有30.85%的學生認為教材質量對于提高漢語寫作能力有著一定的影響，因此，選擇一本系統的、有啟發的寫作教材對漢語寫作能力的培養有著推動作用。同時，我們也要看到有近15.08%的學生認為教師的教學水平是影響學生提高漢語寫作能力的重要條件。因此，應該對寫作教師進行相關培訓，提高教師的教學水平。

了解了影響少數民族預科生漢語寫作的客觀因素之后，相對應的，我們也要分析一下影響漢語寫作的主觀因素。從表2-2中我們可以看出：認為對寫作技能影響最大的就是沒有掌握寫作的技巧，人數為165人，占到總人數的38.28%。其次，有134名學生認為自己漢語水平有限，造成了書寫障礙，從而影響了漢語寫作；105人認為缺乏寫作興趣，致使不愿意進行漢語寫作，這兩種情況所占的比例分別達到了31.09%和24.36%。極少數學生對漢語有著一定的排斥性，認為自己不喜歡漢語，不愿意用漢語來寫作，雖然只有6.26%的比例，但還是應當給予重視，從培養學生對漢語的興趣入手幫助學生喜歡使用漢語進行寫作。

2.2對寫作教材內容和編排形式的調查研究

首先，我們對教材設計中最能引發學生漢語寫作興趣的部分進行了調查和分析，以期望通過對教材相關內容的研究，最大限度地引起學生對寫作的關注，引起學生的學習興趣。在表2-3中我們可以看到，有232名學生一致認為選取對提高漢語寫作能力有直接作用的范文是最能引發他們學習的興趣的，占到了調查總人數的53.82%。這表明，在漢語水平有限的情況下，直接可供借鑒和模仿的范文或者材料對寫作的影響最為突出，能夠快速地見到成效，從而激發學生的學習的興趣。此外，也有85名學生認為，形式多樣的習作練習，能夠激起學生嘗試寫作的欲望，而只有通過真正的動手操作才能發現問題從而解決問題，有所提高。而對教材的編寫結構和編排形式而言，較少學生認為這是影響漢語寫作興趣的，就編寫結構而言，預科生對現有的文化水平還不具有直接評價的能力，就編寫形式而言，新穎別致的編寫形式只是能夠吸引學生的外部原因，真正可以激發長久寫作興趣的莫過于教材具體的內容設計了。

表2-4中，充分地顯示出了學生對教材練習的形式設計的意見，有48.49%的學生認為喜歡寫有一定自由度的材料作文或話題作文。有27.37%的學生傾向于進行寫作要求、體裁等與所學課文內容或寫法有密切練習的習作，以通過訓練達到舉一反三的目的。另有17.63%的學生傾向于進行一些片段性的練習，在有限的時間內通過片段的練習收到好的成效。另外，6.49%的學生傾向于限定范圍、對象的命題作文。總體看來，學生更傾向于相對自由的習作訓練，這里的自由指的是內容和題材的自由，但是教師也要對學生進行有針對性的訓練，將多種形式結合起來，全方位提升學生的寫作能力。

從表2-5中我們可以看出，有43.15%的學生在提筆之前有了大致的提綱，然后動筆習作。還有25.6%的學生在寫作之后曾經修改過文章。僅有15.08%的學生拿到作文之后提筆就寫，既沒有想過行文的思路，也沒有對寫完的作文進行修改。甚至有17.16%的學生干脆直接搜索類似文章套用或者抄襲。由此可見，少數民族預科生的寫作習慣有很大的進步空間。提綱的設計，文章的修改都應該在教材中有所體現以培養學生良好的習作習慣。

三、預科生寫作能力低的成因分析

一篇篇存在偏誤或錯誤的作文如同一面面鏡子，映射出當前專業階段漢語寫作的現狀及成因：

1.教材的選擇

《漢語寫作》教材的練習形式多種多樣，多為修改病句，寫作常識填空，完成句子，用句型造句以及文章閱讀和命題作文等，形式豐富多樣，但難度梯度不夠完整，訓練的針對性也有所欠缺，部分練習與本課內容關系不大，修改病句不具有典型性，個別話題作文難度太大，所以學生不易理解，寫起來更是無從下手。

2.教師教學方法失當

在聽課過程中我們發現，一些教師把寫作教材里的例文當做精讀課文來講，而并沒有對文章的結構和寫作方法，論證方法進行分析。在講解理論知識時，沒有將理論與實際緊密聯系起來，導致課堂枯燥無味。在與專業漢語教師交流中，當問及如何進行專業寫作訓練時，都認為給學生布置一篇作文，讓他們寫，然后老師批改并給出評語。這樣做，不是不可以，但僅僅如此，恐怕就把問題簡單化了。相當一部分學生已經習慣了用手機百度，離開手機已經不會寫作文了。

3.學生底子薄，基礎差

通過第一次的入學分班考試，我們將預科兩年制預科部的26個班分為高中低三個班，而其中初班就占了8個班，初班學生發音基本上都存在問題，有五分之一的學生漢語基礎相當薄弱，句子極不通順，意思難以理解。連基本的表達都存在問題，何況是進行專業的寫作訓練，更是難上加難。

4.學生不重視寫作課

當代社會，人們做事、做人、做學問或多或少都存在功利性，少數民族大學生學習漢語也不例外。一般而言，最能體現所謂語言學習成果的就是口語了，常常有“聽說領先，讀寫跟進”的說法，學生們把口語表達置于漢語學習的首要位置。相比之下，寫作就顯得不那么具有即時效應，不易表現其價值，而且學習難度大，趨易避難，人之常情，一周一次的寫作課，被學生認為不重要，無需重視，因此漢語寫作受人冷落也是自然的了。

四、小結

寫作不僅能有效地提高學生的書面語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，深化閱讀，規范口語表達，培養學生審美情趣，提高他們學好漢語的自信。通過以上對新疆師范大學預科教育學院內地兩年制預科部學生的漢語寫作能力狀況的調研，我們分析了其中存在的問題及其產生這些問題的原因，希望能為提高寫作教學提供一定的參考。

參考文獻

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