以讀為本，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

簡(jiǎn)侃珊

【摘要】學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。因此，“讀”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感、掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)顯得尤其重要。然而語文教學(xué)中的朗讀卻存在著很多問題。如何讓朗讀更有效，筆者試以自己的觀察與思考就朗讀教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，談一些自己淺顯的看法。

【關(guān)鍵詞】朗讀；問題；優(yōu)化；策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0201-02

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。朗讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感、掌握語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要的作用。然而語文教學(xué)中的朗讀卻存在著很多問題。如何讓朗讀更有效，值得我們深思與探討。

一、朗讀教學(xué)中普遍存在的問題

1.沒有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)，朗讀也是全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段之一，但不少教師在語文教學(xué)中，都存在著這樣的問題，就是沒有給孩子充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀、體會(huì)，教師就急于對(duì)文章的遣詞造句、布局謀篇、中心思想加以分析。葉圣陶先生說過：“學(xué)生的語感是從大量的語言實(shí)踐中獲得的。”就像你要學(xué)騎車，就一定要騎到車上去；你要學(xué)游泳也得下到水里去一個(gè)道理。如果學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈，那么他只是課堂中的一位聽眾，而并沒有真正參與到課堂中來，長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語言文字的感悟能力。

2.沒有明確朗讀的目的

很多老師在語文教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀的次數(shù)很多，時(shí)間也非常充分，但老師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前沒有提出明確的要求，學(xué)生只是根據(jù)老師下發(fā)的命令來進(jìn)行朗讀。全班讀、小組讀、同桌讀、開火車讀、男生讀、女生讀，看似形式多樣，但學(xué)生卻不知為何而讀，怎么去讀。時(shí)間雖然花了，但學(xué)生的收獲卻很有限，除了讀通句子，讀準(zhǔn)字音外，對(duì)于課文的理解、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶，學(xué)生是感受不到的。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)感到語文學(xué)習(xí)枯燥無味，漸漸會(huì)失去朗讀的興趣。

3.學(xué)生的朗讀缺乏層次

學(xué)生的朗讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，讀準(zhǔn)字音讀通句子是朗讀的第一步，接著要在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上有所理解，最后才是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟朗讀。但有些老師就沒有注意這個(gè)朗讀的層次，學(xué)生連句子都沒讀通順，有些字還沒讀準(zhǔn)，或者對(duì)課文內(nèi)容還沒理解的情況下，就要求學(xué)生帶感情來朗讀，學(xué)生又怎能讀得好呢？

4、.學(xué)生朗讀的形式過于單調(diào)、面過窄

我們朗讀的方式可以更靈活、更多樣化。特別是小學(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生，他們有意注意持續(xù)的時(shí)間短，越是低年級(jí)越是容易分心。如果老師朗讀的形式過于單一、機(jī)械、缺乏新意，就很難提起學(xué)生的興趣。不少教師往往盯住幾個(gè)尖子生，而大部分學(xué)生成了旁聽生，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量呢？

5.朗讀指導(dǎo)不到位

學(xué)生的朗讀要有所提高，就需要老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，對(duì)于課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。但在實(shí)際的朗讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師往往過心急，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就直接告訴學(xué)生要用什么心情，用什么樣的語氣來讀，這樣的朗讀指導(dǎo)顯然是不到位的，學(xué)生根本不能從朗讀中有所感悟，只是照著老師的要求進(jìn)行模仿。有些老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，只注重聲音形式，卻忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，無論是哪位學(xué)生，讀出來的語氣語感都是一個(gè)模樣，完全體現(xiàn)不出學(xué)生們的個(gè)性化感受。

二、朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.合理分配朗讀時(shí)間

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”然而很多時(shí)候，朗讀只是流于形式，來去匆匆，教師并沒有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，根本起不到該起的作用。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀提升這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行全面分析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀提升階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意時(shí)間的合理分配，在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

2.讓學(xué)生有目的、有層次地進(jìn)行朗讀

朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地流暢地讀好課文是每位語文教師的任務(wù)。要提高學(xué)生的朗讀水平，必須有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。每一次朗讀前都應(yīng)該給學(xué)生明確的朗讀要求。讓學(xué)生帶著目的，帶著問題去朗讀，讀完還要檢查反饋，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的朗讀水平會(huì)漸漸得到提高。學(xué)生對(duì)文本的閱讀、感悟是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一篇課文的教學(xué)一般可分為初讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀提升三個(gè)階段，每一階段都應(yīng)有其明確的讀的要求和任務(wù)。教師要根據(jù)不同的階段，有針對(duì)、有層次地向?qū)W生提出朗讀要求。

3.豐富朗讀的形式，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，興趣點(diǎn)也容易轉(zhuǎn)換，單一的讀書形式會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適合的朗讀形式，提高小學(xué)生朗讀的興趣，以延長(zhǎng)有意注意持續(xù)時(shí)間，尤其是中低年級(jí)的孩子顯得尤為重要。如初讀時(shí)的聽讀、范讀、自由讀、同桌合作讀、輪流讀、跟讀；理解中的個(gè)別讀、練讀、輕聲讀、小組讀、齊讀、看圖讀，開火車讀；鞏固提高中的配樂讀、比賽讀、表演讀等等。不同形式的讀，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，自然使學(xué)生保持著盎然的興趣。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的朗讀要求，就要采取不同的讀書形式。當(dāng)文中人物對(duì)話較多時(shí)，就可分角色讀；當(dāng)要學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，解決某些問題時(shí)，可以讓學(xué)生采用默讀的形式，邊讀邊思考邊動(dòng)筆；當(dāng)要引起學(xué)生的共鳴時(shí)，可以讓學(xué)生聽老師范讀、或者師生合作讀；當(dāng)要激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，可通過教師引讀，反復(fù)誦讀等方式來激發(fā)學(xué)生情感；當(dāng)要借助讀來渲染氣氛感化學(xué)生時(shí)就應(yīng)配樂讀；當(dāng)教學(xué)古詩文時(shí)則適宜搖頭晃腦的吟誦。當(dāng)文中出現(xiàn)名言佳句時(shí)，我們可以讓學(xué)生熟讀成誦。因此，作為語文教師必須根據(jù)不同的讀的目的，設(shè)計(jì)不同的讀的形式，滲透讀的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，才能提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平。

其次，教師還要注意擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。教師提出朗讀要求時(shí)要因根據(jù)不同復(fù)雜程度的語段，為各層面的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓更多的學(xué)生能在朗讀中感受到成功的喜悅，從而提同他們朗讀的積極性。

4.加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)

學(xué)生朗讀水平的提高，必須要多讀多練，但在讀練結(jié)合的同時(shí)也離不開老師的指導(dǎo)。只有加強(qiáng)課堂上的朗讀指導(dǎo)，把教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的讀練巧妙地結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

（1）精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，通過文本讓讀者與作者的達(dá)到心靈上的相通，再內(nèi)化為自己的感情讀出來。然而真正能讀出感情來并不容易，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，喜歡說：“讓我們有感情地讀讀這一段”，“讓我們把優(yōu)美的感覺讀出來吧”，“我們要帶著悲傷的感情來讀這一段”。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，再給予朗讀技巧上具體的指導(dǎo)，如停頓、語氣、語調(diào)、輕重、緩急等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備，因此，就要老師精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。讓學(xué)生課課有收獲，課課有提高。例如遇到長(zhǎng)句時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過劃節(jié)奏的方式來把長(zhǎng)句變短，幫助學(xué)生掌握好停頓，語速。訓(xùn)練多了，學(xué)生的語感也就自然好了。又如指導(dǎo)學(xué)生讀“問句、感嘆句”時(shí)，就要明確：“問號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語氣。還要根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)變化語速、語氣與語調(diào)。如：三年級(jí)《檢閱》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀好這五個(gè)問句“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這一段細(xì)致地描寫了兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)。老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意讓學(xué)生明白那些兒童隊(duì)員都心存顧慮，不知該怎么安排拄拐的博萊克。雖然連續(xù)五個(gè)都是問句，但語氣、語速、語調(diào)卻各不相同。前面三個(gè)是隊(duì)員們提出解決方案，顯然，他們對(duì)于自己說的方法也并不贊同，因此，要帶著試探性的口吻，語速也要有快慢的變化，而后邊兩句就要讀出很為難的樣子，因?yàn)檎l都不愿意去傷害一個(gè)同學(xué)的自尊心。又如：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！”要引導(dǎo)學(xué)生讀出贊同的語氣，給人如釋重負(fù)的感覺。學(xué)生一旦掌握了朗讀技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化朗讀

我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)。所以我們教師指導(dǎo)朗讀時(shí)要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如在教《月球之謎》時(shí)，文中有一個(gè)段落是描寫月球上十分奇異的景象的。我們可以通過一組月球表面的圖片，讓學(xué)生對(duì)于月球表面的情況有個(gè)了解，接著讓他們說說看到眼前這樣的情景，你會(huì)有什么感覺。有的同學(xué)說感到荒涼，因?yàn)樯厦鏇]有任何生命；有同學(xué)說感到很失望，因?yàn)樽约核胂蟮臇|西都沒有；有同學(xué)說感到很驚奇，因?yàn)檠矍疤峋跋笫菑臎]看見過的；有同學(xué)感到自豪，因?yàn)閹浊陙恚藗兌紝?duì)月球充滿了向往，今天終于可以一睹它的真面目……總之，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，每個(gè)人的看法都不同，因?yàn)樗麄兯镜慕嵌炔灰粯樱^“一千個(gè)人就有一千種看法，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們應(yīng)該尊重學(xué)生們獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)他們把內(nèi)心的感受對(duì)過朗讀表達(dá)出來。

（3）妙設(shè)情境，融情入文

讀書心有境，入境始為親。把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位地去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文《爬山虎的腳》，我把爬山虎帶回課室，讓學(xué)生們觀察它的藤、葉、腳并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們對(duì)于爬山虎這種植物有了一個(gè)全面的了解，這時(shí)再來進(jìn)行朗讀，就能自然而然地讀出對(duì)爬山虎的喜愛之情，感情色彩非常到位。再如教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，文章描寫翠鳥鮮艷的樣子及捕魚時(shí)動(dòng)作迅速敏捷，學(xué)生們對(duì)于翠鳥可能還比較陌生，因此我準(zhǔn)備了很多翠鳥的圖片，有近的、有遠(yuǎn)的，有各種動(dòng)作的。我還準(zhǔn)備了一段翠鳥捕魚的視頻，讓學(xué)生們觀看，這樣學(xué)生對(duì)于翠鳥有了一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。這樣，無需老師過多的指導(dǎo)學(xué)生自然讀得有聲有色，情真意切。

除了創(chuàng)設(shè)情境以外，老師還可通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語、引語來喚起學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)引讀的內(nèi)容設(shè)計(jì)的精妙、貼切的引語能營造一種語境，渲染一種氛圍。有時(shí)候還可以巧用活動(dòng)比賽，提高學(xué)生的朗讀積極性，還可以借助多媒體，通過音樂、圖畫、錄像等來刺激、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感體驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生“未成曲調(diào)先有情”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀的需要、讀的沖動(dòng)，這樣你的朗讀指導(dǎo)就更靈活、更有效。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。所以我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。然而，我們語文課堂中的朗讀還存在著很多問題，需要我們不斷探討、不斷研究，尋找出更為有效的教學(xué)方法。正如葉圣陶先生所說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”

參考文獻(xiàn)

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