小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

【摘要】本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，著重?cái)⑹隽私處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要重點(diǎn)了解文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行慢慢地引導(dǎo)，還要提前進(jìn)行細(xì)心地預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，而且教師要在課堂上為生成騰出適當(dāng)?shù)目臻g。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；預(yù)設(shè)；生成

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0217-02

預(yù)設(shè)和生成是小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中必不可少的兩個(gè)部分，教師在課堂上處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系就可以整個(gè)語(yǔ)文課堂更為和諧，讓課堂充滿生機(jī)和活力，整個(gè)課堂也更為的開放，課堂也更為有序。教師要在課堂精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，讓課堂在預(yù)設(shè)和生成的不斷融合之中變得更為高效，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一、了解文本，引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂

教師若想上好一堂課，課上充分的預(yù)設(shè)是非常有必要的。隨著新課標(biāo)的不斷改革，教師對(duì)于預(yù)設(shè)也要進(jìn)行一定的改革，將新課標(biāo)的理念充分融入到預(yù)設(shè)之中，把重點(diǎn)從教師的教課放到學(xué)生的學(xué)習(xí)上去，這樣才能做到在更大的程度上關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓整個(gè)課堂的預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)而設(shè)置。教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上會(huì)提出什么樣的問題，學(xué)生在什么地方的困惑最大，學(xué)生對(duì)什么樣的課堂教學(xué)方式更感興趣，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)生活方面有什么感悟，學(xué)生在互相合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中有什么收獲。教師在這樣的預(yù)設(shè)中才能讓課堂變得更為精彩。而且在課堂開始之前，教師備課的時(shí)候一定要將教材吃透，要在教材當(dāng)中挖掘更加深層次的內(nèi)容，從多個(gè)方面去更好地理解教材中的內(nèi)容，要有勇氣深入教材也要從教材中跳出來。文章中蘊(yùn)含的道理、情義、趣味、意義，這些都是文章的中心和重點(diǎn)所在，也是整篇文章的生命力，也是學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)的制高點(diǎn)。以這個(gè)為基礎(chǔ)的生成才是更加有意義有深度的。就拿《竊讀記》一課來說，在引導(dǎo)學(xué)生品讀“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。”這一句時(shí)，課前我預(yù)設(shè)到學(xué)生品讀竊讀滋味答案更多的會(huì)是“害怕”的滋味，“知趣”一詞如果學(xué)生品不出“讀書難”這一種滋味，我就出示林海音的原著中那一段描寫。讓學(xué)生在讀原文中理解這個(gè)小女孩因?yàn)榭釔圩x書而變得知趣、敏感，以至于不得不為了讀完一本書往返于幾家書店之間，還要花上幾天時(shí)間。因?yàn)樽x書難，難到有時(shí)會(huì)丟失了尊嚴(yán)。那份辛苦和艱難只有酷愛讀書的人才能承受。所以說，熟悉文章對(duì)教師來說是非常重要的，文章中的每一個(gè)詞、每一句話教師都要研究透徹，要全方位、深刻地理解文章的內(nèi)涵，只有做到這一點(diǎn)，教師在課堂上才能將預(yù)設(shè)和生成更好地融合在一起。

二、細(xì)心預(yù)設(shè)，生成小學(xué)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課堂的教學(xué)是一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師若想在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)比較好的教學(xué)效果，就要在課前進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地準(zhǔn)備，細(xì)心地進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)，就是教師在備課的時(shí)候面對(duì)學(xué)生、面對(duì)語(yǔ)文課本所要思考的兩大問題：課堂上學(xué)生要學(xué)什么還有如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)以達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。教師要對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)肅地思考，對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行一個(gè)淺層次的定位以及思考可能的途徑。教師如果能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生去自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)性地學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生去有意識(shí)地思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的意圖以及達(dá)到的方式，這樣的教學(xué)效果可以更好。有著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過一句話：人們是無法預(yù)料到教學(xué)所達(dá)到成果的全部范圍的，如果沒有這些預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不會(huì)是一種藝術(shù)了。因此，我們可以把生成看做并認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)生成。動(dòng)態(tài)生成，就是教師在細(xì)心預(yù)設(shè)的前提和基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的價(jià)值，還有教師具有預(yù)見性質(zhì)的想法和問題還有課堂上的實(shí)際狀況和一些細(xì)節(jié)方面適時(shí)地改變自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，改變之前在預(yù)設(shè)中的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困惑進(jìn)行教學(xué)，這樣的話教學(xué)也會(huì)收獲更好的結(jié)果，整個(gè)課堂也會(huì)更為有效。如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：“為什么燕子?jì)寢屢⊙嘧尤ト尾藞@？”面對(duì)孩子的提問，我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是改變?cè)瓉淼念A(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演、品讀討論的形式讓學(xué)生領(lǐng)悟了小燕子觀察一次比一次認(rèn)真、仔細(xì)，那正是燕子的媽媽的用意所在，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源，它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木剩惺艿搅藙?dòng)態(tài)生成的無窮魅力。

三、優(yōu)化生成，開放小學(xué)語(yǔ)文課堂

課堂中的教學(xué)是不斷變化的，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)意料之外的狀況，但是只要不對(duì)課堂產(chǎn)生嚴(yán)重不好的影響，都可以認(rèn)為是有一定的生成價(jià)值的。在課堂上，教師應(yīng)該課堂的情況，對(duì)課前作的預(yù)設(shè)做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為生成騰出合適的空間。這樣的做法可能會(huì)對(duì)教師預(yù)設(shè)中的想法和步驟造成一定程度的破壞，但是如果過分遵循教學(xué)預(yù)設(shè)中的步驟，嚴(yán)絲合縫依據(jù)教學(xué)中的邏輯性，只是為了在課堂上較好地完成教學(xué)的目標(biāo)，就很有可能會(huì)使語(yǔ)文課堂變得不具開放性，喪失了原有的魅力。語(yǔ)文課堂中是有很多的不確定的因素的，這些都是學(xué)生思維火花迸濺產(chǎn)生的，教師應(yīng)該從這些不確定因素中找到可取之處，調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂產(chǎn)生一個(gè)更好地生成。局部性的預(yù)設(shè)調(diào)整就是指教師在較短的時(shí)間之內(nèi)適當(dāng)處理好預(yù)料之外的情況，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如說，在魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)之中，學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：跳魚為什么會(huì)有青蛙一樣的兩只腳。這就需要教師進(jìn)行局部性的調(diào)整，較好地實(shí)現(xiàn)生成。而整體性的調(diào)整就是在課堂的中途產(chǎn)生一些意料之外的因素，接下來的課堂時(shí)間教師不按照原有的計(jì)劃，而是根據(jù)產(chǎn)生的情況進(jìn)行教學(xué)，把剩下的課堂時(shí)間全部給了生成。這種意料之外狀況的產(chǎn)生就是生成開始的點(diǎn)，教師根據(jù)課堂的情況把剩下的時(shí)間全部給它，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維，實(shí)現(xiàn)一個(gè)較好的課堂生成。

總而言之，一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文課堂是離不開預(yù)設(shè)與生成的，只有兩者有機(jī)地融合在一起，才能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效進(jìn)程。一個(gè)好的預(yù)設(shè)和生成可以提升語(yǔ)文課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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作者簡(jiǎn)介：黃淑花，女，1975年9月生，廣東省河源市人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。