高校英語教學(xué)形成性評估探究

陳春華

[摘要]教學(xué)評估不僅是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要途徑，更是學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法的有效手段。形成性教學(xué)評估結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)質(zhì)量提升都有積極意義。文章對形成性評估的相關(guān)概念、優(yōu)勢進行了介紹，分析了高校英語教學(xué)應(yīng)用形成性評估的必要性和主要原則，探討了主要評估策略。

[關(guān)鍵詞]高校；英語教學(xué)；形成性評估

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0150-02

教學(xué)評估是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一項重要環(huán)節(jié)和手段，目前高校英語教學(xué)評估主要是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，這種評價方式具有一定的公平性和有效性，但是過度地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對于學(xué)生能動性和主動性的發(fā)揮有著不利影響。英語測試題目強調(diào)聽、讀、寫、譯等技能考核，無法全面的反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際應(yīng)用情況和水平。因此，想要更好的提升教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，就需要在高校英語教學(xué)中充分運用形成性評估方法。然而，目前在高校中形成性評估的應(yīng)用并不多，或者說是沒有很好地落實到實處，因此很有必要對形成性評估的應(yīng)用進行進一步探討。

一、形成性評估的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）形成性評估的內(nèi)涵

形成性評估是美國學(xué)者斯克利分（M.Scfiven）于1967年提出來的，后來被廣泛運用于教學(xué)領(lǐng)域。評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的知識、技能與態(tài)度，評價的目的主要是為了給教師和學(xué)生提供反饋，一方面幫助教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，一方面幫助學(xué)生尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方式從而提高學(xué)習(xí)效率。這樣才能將教學(xué)信息全面的反饋給教師和學(xué)生，達到滿足學(xué)生需求調(diào)節(jié)教學(xué)以及激勵和督促學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和策略的目的。形成性評價主要以運用各類評估手段為方式對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績以及情感、態(tài)度等方面進行評價，從而收集相關(guān)信息，讓學(xué)生在這個過程中從被動接受到主動參與到評價過程中。

（二）形成性評估的優(yōu)勢

教學(xué)活動是一個流動、變化的過程。在這個過程中含有許多復(fù)雜的因素，評估是教學(xué)活動中必不可缺的一項環(huán)節(jié)，只有采用有效的手段和程序?qū)虒W(xué)進行評估，才能全面的了解教學(xué)現(xiàn)狀，從而改進教學(xué)策略。因此形成性評估體系有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行評估，及時反饋，改進教學(xué)，提高師生的互動性和平等性。形成性評估的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，多元的評價主體。終結(jié)性評估主要是單向的，老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的積極主動性主要是靠壓迫式的，因此不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。形成性評估則是以學(xué)生為主體，強調(diào)評估者與被評估者之間的良性互動，鼓勵學(xué)生自我評估和同學(xué)間的相互評估，促進學(xué)生自我反饋，自我反思，培養(yǎng)他們的思辨能力。其次，評估內(nèi)容多樣化。形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評估，涉及到知識掌握程度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、情感等諸多因素。再次，評估方式多樣化。教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗、報告、研討等進行評價，同時也可以通過問卷調(diào)查，訪談對學(xué)生作比較全面的評估。

二、高校英語教學(xué)運用形成性評估的必要性和主要原則

在高校英語教學(xué)中運用形成性評估是非常有必要的，這不僅是教育教學(xué)的需要，也是形成性評估發(fā)展的需要，更是因材施教、注意學(xué)生差異性發(fā)展的需要。在高校的英語教學(xué)中引入形成性評估能使教師、學(xué)生以及教育管理部門三方面直接受益。首先，對教學(xué)過程進行形成性評估，能讓教師在教學(xué)過程中獲得信息反饋，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量；其次，形成性評估在課堂教學(xué)中實施，受評估者與實施者之間是一種互相依賴的關(guān)系，這樣能使雙方在教學(xué)過程中更好的配合，充分實現(xiàn)形成性評估的有效性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；最后，形成性評估具有為教學(xué)決策和管理提供有效信息的功能，這對教學(xué)管理部門的決策與管理工作來說具有十分重要的意義，教學(xué)管理部門可以充分利用形成性評估所反饋的信息對課程價值進行判斷、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有更詳細的了解，從而更好地進行課程設(shè)置、提高教學(xué)決策水平，使教學(xué)管理工作中的各個環(huán)節(jié)不斷完善。

高校英語教學(xué)中的評價內(nèi)容涉及英語基礎(chǔ)知識，語言技能、情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力等各個方面，因此，在評價過程中必須要遵循科學(xué)性的原則。采取實事求是的態(tài)度對所評價的內(nèi)容進行客觀、全面的評價，才能真正起到促進教學(xué)改進和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，英語教學(xué)形成性評價應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則，促進英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么教師在評估過程中就要引導(dǎo)學(xué)生重視對知識、技能等方面能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，指引學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及合作意識等綜合素質(zhì)方面的提高和改進。鑒于高校英語教學(xué)中形成性評估的評價內(nèi)容、評價主體、評價方式和評價途徑等方面的多樣化，因此要堅持形成性評估多樣性的原則。另外，形成性評估的評價方案的設(shè)計需從學(xué)生實際情況出發(fā)，應(yīng)簡單易操作，并切實可行，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與到評價中。

三、形成性評估在高校英語教學(xué)中的策略

（一）課堂觀察

課堂觀察能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行直觀的評價，是形成性評價的一種基本方法，是一種通過觀察來對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進程進行描述的有效方法。在高校英語教學(xué)中，通過課堂觀察，教師能進一步了解到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，包括聽、說、讀、寫的能力，學(xué)習(xí)上的進步等，這樣就能讓教師更好地開展教學(xué)活動，選擇學(xué)生需要的教學(xué)材料，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)活動。通過課堂觀察，還能有效地收集到有關(guān)學(xué)生語言技能發(fā)展的相關(guān)信息，相比于傳統(tǒng)的筆試測試方法而言，這些信息在課堂觀察中能更好地獲取。

（二）學(xué)生自我評估

學(xué)生自我評估是形成性評估中的一種重要方式，教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生積極地去參與，讓學(xué)生在自我監(jiān)控和自我評價中提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)中，教師可以就寫作、聽力、閱讀、翻譯、語言表達等方面就學(xué)生進行自我評估，以寫作為例，在寫作前是否有構(gòu)思、選題是否合適、開頭和結(jié)尾的寫作是否符合規(guī)范、語句表達是否清晰完整、句子結(jié)構(gòu)是否合理等內(nèi)容都是學(xué)生進行自我評估的項目。自我評估不是一個完成任務(wù)的過程，而是讓學(xué)生進行自我管理的一個過程，在這個過程中，教師需要時刻對學(xué)生進行引導(dǎo)，并給學(xué)生提供相關(guān)的自評標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在評價過程中自然就了解并掌握了自己的學(xué)習(xí)狀況，并產(chǎn)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的心理。

（三）學(xué)生之間互評

學(xué)生之間互評能促進學(xué)生之間的合作，體現(xiàn)了當(dāng)前高校英語教學(xué)中強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的趨向。讓學(xué)生之間互相評價能讓他們產(chǎn)生相互關(guān)心、相互支持的密切關(guān)系，這樣對于學(xué)生的身心發(fā)展和社會責(zé)任感、自尊心的建立都有十分積極的意義。例如，教師組織了一項寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生以“Differ-ences about the studentsfeeling before the exam and after the ex-am.”為題進行寫作，學(xué)生在完成任務(wù)之后則向全班同學(xué)展示，其他同學(xué)對其任務(wù)完成情況和結(jié)果進行評價，或是采用兩兩分組的方式互相評價。學(xué)生在進行互評時要結(jié)合實際發(fā)表觀點、進行評價，這樣才有利于同學(xué)之間建立良好的關(guān)系，并使互評在和諧的氛圍中開展。學(xué)生之間互評不僅能促進同學(xué)之間的合作，提高學(xué)習(xí)效率，還能讓同學(xué)之間互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，共同解決難題，增強學(xué)習(xí)上的競爭意識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）教師對學(xué)生的評價

在高校英語教學(xué)形成性評價的運用中，教師雖然不再是唯一的評價者，但也在評價體系中發(fā)揮著重要作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)進行評價時，其所起的作用是多方面，其中最主要的是激勵作用。幫助學(xué)生進行自我評估、管理學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見，這些都是教師對學(xué)生評價的目的和作用。教師作為評價體系中的組織者、實施者和策劃者，對學(xué)生的評價內(nèi)容包括知識的掌握情況、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和能力等多方面的。教師評價可貫穿于教學(xué)活動的課堂討論、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生作業(yè)以及課外實踐等各個環(huán)節(jié)中，采用多種形式進行評估，這也是形成性評價基本要求。教師評價需要教師具備良好的職業(yè)技巧和職業(yè)素質(zhì)，并且只有運用合適的評價方式才會產(chǎn)生積極的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵作用，促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價對于改進教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等方面具有重要作用。評估的目的之一就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能有利于學(xué)生挖掘自己的英語學(xué)習(xí)潛能，激活英語學(xué)習(xí)的原動力，最終實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)語象境界——情象境界——心象境界三界的跨越。高校英語教學(xué)在應(yīng)用形成性評估中須遵循其科學(xué)性、導(dǎo)向性、多樣性和可行性原則，采用多種途徑和方式開展評估活動，相信能對高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高和課程考核改革的進一步深化有很大幫助。

（責(zé)任編輯：封麗萍）