充分利用學案， 創建高效課堂

摘 要： 素質教育形式下根據新課程標準要求，如何創建高效思維課堂是教師必須思考的問題。為打造高效課堂，教學策略的自主化和教學形式的合作化成為必然選擇，學案的設計使用可以很好地解決這兩個層面的問題。充分利用學案，引導學生自主合作探究學習，真正做到目標導學、自主有效，切實提高課堂教學效率。

關鍵詞： 學案導學 自主合作探究 小組教學 高效課堂

新課程標準提出：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生，這是素質教育所采取的一重要舉措。在這里我還想再加上這么一句，把課堂還給學生，這是創建高效課堂的關鍵。新課程倡導的課堂教學方式是“自主、合作、探究”，同時成為高效課堂的最高指導原則。如何真正把課堂還給學生，讓課堂不再以教師講授為主，而成為學生表演的舞臺，是我們共同面臨的新課題。

新課程下高中英語的周課時為四個課時，和原來相比大大減少了，我們需要調整教學策略，改變教學方式，切實提高教學效率。課堂的高效性成為我們追求的首要目標，教學策略的自主化和教學形式的合作化成為教學的必然選擇。

對于教師來說，根據新課程改革理念和目標，高舉素質教育改革旗幟，設定自己在教的方面的專業發展目標并為之不懈努力是必然的。陶行知先生曾說：“先生教書的法子必須按照學生念書的法子?！苯Y合學生實際情況，為使課堂更加高效，我們采取了學案導學形式。以學案為載體，引導學生自主學習，提高學生綜合能力。學案設計以市區倡導的“目標導學、自主有效”理念為指導思想?！澳繕藢W、自主有效”是一種以學習目標為中心、優化課堂教學結構、體現教為學服務和師為生服務的新理念，是實施有效教學策略的課堂教學模式，是大幅度提高教學質量，減輕學生課外負擔，促進學生自主發展的有效途徑，是實施素質教育的有效方法。

目標導學、自主有效創新教學模式以“目標定向、以學為主、以學定教”為核心理念，基本流程是：學案導航自學、小組合作探究、學生體驗展示、教師點撥矯正、當堂訓練達標、課堂適當小結（拓展延伸）。學案設計本著因材施教、分層教學、啟發誘導、學思結合的教學思想，引導學生按模塊整體把握和思考學習內容與方法。每一模塊學案設計大體分為三種：預習學案、知識點學案和檢測學案。現在具體介紹這三種學案的設計和使用。

一、預習學案

預習學案由學習目標聚焦和預習指導兩部分組成。目標聚焦呈現這一模塊的重點單詞、短語、句型、交際用語和語法，讓學生從整體上把握本模塊的知識框架。單詞通常是分類呈現的，英漢互譯相結合，主要在學生學習新的語言材料之前排除生詞太多的障礙。短語主要是理解其在本模塊話題中使用的具體含義。句型、交際用語和語法一目了然地呈現給學生，知道本模塊在這三個層面該學什么，該掌握什么。預習學案一般提前一天發給學生，在處理單詞和介紹部分（introduction）時使用其前半部分。詞匯學習要建立在學生感知的前提下，也就是讓學生的耳朵先聽到所學詞匯的語音，所以一般采取聽錄音的方式，讓學生有意識地多聽幾遍。也可以采取先學后教的教學策略，讓學生自己嘗試讀，教師適當糾正，效果很不錯。解決了語音問題就要讓學生的眼睛看到詞匯的拼寫形式，提倡采用音節劃分的方法記憶詞匯，而不是傳統的字母拼寫記憶。重點的單詞短語在知識點學案中講解。目標聚焦中呈現的單詞可以幫助學生分類記憶，也可以作為短時記憶的一個小檢測。

接下來的預習指導是對本模塊內容的整體理解和把握，可以分課時處理使用。讓學生帶著問題閱讀課文，學案根據課文內容靈活設計練習題目有主旨大意歸納、閱讀理解選擇題，讓學生從大的方面把握文章篇章結構，這是通過跳讀就可以完成的工作，重在培養學生的綜合整體閱讀能力。再通過尋找重點單詞短語和句子，引領學生有目的地學習，而不是無目標地學習。這一部分可以設計詞義配對題，通過單詞釋義加強重點單詞短語的學習理解。設計閱讀表達中的同義句轉換題，可以讓學生從英語的角度用另一種表達方式理解句子的具體意義。英漢互譯題為學生正確表達兩種語言提出更高要求，力求譯文符合中西方的語言文化習慣。學生以一定的具體任務為學習動力，以積極完成任務的過程為學習過程，以成功展示任務成果體會學習成就。學生在預習這一環節中積極主動探究課本知識，從中體驗學習的樂趣，切實為下節課做好鋪墊。

二、知識點學案

知識點學案是通過備課組集體備課，深挖教材，在深入把握模塊知識體系的基礎上，博采眾家之長所整理出來的講義。學生需要在整體理解文章之后把握一些細節，這一部分多以重點單詞和句子的形式呈現，分為舊知識復習鞏固和新知識呈現兩部分。前者主要是重復出現學生之前學過的單詞，并補充其在本模塊出現的新的用法。新知識主要是將文中典型的句子抽出，在具體語境中解析新單詞用法，并學會句式表達，進行適當擴展并緊跟相關練習進行訓練，以鞏固對知識點的理解，同時培養學生創造性地使用語言的能力。

學生的參與率、互動率、當堂目標達標率是一堂課成功與否重要的評價元素。學生要積極參與到課堂中，能認真傾聽、深思質疑、交流互動、切身感悟。我們采用的做法是小組討論合作探究模式和學科小先生教學法。小組合作采用自由合作和自然合作，即或讓學生自由結合，當然教師要根據學生英語的實際水平按比例分組指導，避免好差學生扎堆的現象，妨礙教學的有效進行。或由前后四人自然合作，或是二者的有機結合。在課堂上，教師只是簡單地組織引導，讓學生拿到學案之后先學后教，在規定的時間內先獨立完成學習任務，主動探求知識，發現問題、解決問題。之后由小組成員之間合作解決學生的“個體”問題，這樣能帶動一些英語基礎相對差些的同學加入進來獲得知識。對于小組無法解決的問題，教師可組織小組之間相互釋疑、相互討論，吸取各自的精彩之處，力爭得到滿意的結果。對于所有小組都無法解決的全班問題，教師可以進行引導點撥，指導解題思路，做題規律，力爭讓學生自己獲得正確答案。

學科小先生的培養也尤為重要，教師要有意識地培養學科方面優異的學生，發揮他們的帶頭作用，為班級其他學生樹立學習的榜樣。因為他們可以在較短時間內高效率高質量地完成教師布置的學習任務，而后通過學習小組對其他同學進行有效的指導和幫助。通過這兩種形式，讓學生真正做到先學后教，參與課堂，成為課堂的主人。在小組合作學習中，獨立自主、互幫互助的良好學習氛圍可以讓每一位學生體驗到成功的喜悅，并為每一位學生及時解決具體的學習難題。

三、檢測學案

通過課時達標、單元達標，讓每一節課都有效，讓不同學生都有收獲、有進步。檢測學案分為小檢測和單元檢測。每節課后都會緊跟幾道相關的題目檢測學生這一堂課的學習效果，題目不在多而在精，學生用五分鐘左右的時間完成鞏固所學知識，對于出錯多的教師重點解釋說明。下次上課會有一個檢查學案，可以是簡單的單詞拼寫、短語或完成句子，重在了解學生的落實情況如何。

單元檢測是在學完一個模塊后進行的過關練習，重在對本模塊所學知識的整體回顧。單選題考查具體知識點細節的把握；完形填空、閱讀理解和語法填空是對本模塊話題的有機補充，重在整體理解；貼近模塊話題的書面表達，給學生一個語言輸出的機會，重在學以致用。作文可采取面批的方式，可以具體了解每位學生的問題所在。也可集中批閱抽出寫作亮點精華呈現給全體同學學習借鑒，指出寫作出現的典型錯誤，提醒學生注意。一部分題目進行限時訓練，提高實效性。題目的講解形式一般是統計對錯率，對于出錯頻率較高的題目發給學生，查字典搜材料，采用小組討論、自主探究的方式進行，方法同上，在此不再贅述。

總之，利用學案真正解決了上課時老師“滿堂灌”、學生只知道記錄的問題，有效地促進學生具有目的性、自主性和創造性地參與課堂，實現了高效課堂的目標。借用蔡林森先生的一句話“先學后教，解放學習的動力”。我們正是充分利用學案，為學生先學提供素材，合作探究為教作鋪墊，學案設計的使用不失為實施高效課堂的一個有效途徑。

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