讓數學課堂練習落到實處

張曉梅

課改以來，許多人追求課堂形式的變化，不給學生獨立完成練習的時間，導致課堂練習不到位。這樣的情形在一些觀摩課、表演課中表現很突出。事實上，數學學習特別強調獨立思考，如果連最基礎的知識都掌握不好，很難談得上發展思維。因此，教師要善于設計不同形式和層次的課堂練習，并落到實處。

一、計算教學課前進行口算搶答

在小學，計算教學歷來是重頭戲，講究快、準，老師們花費的精力最多。但一提起計算，學生只覺得枯燥、乏味，尤其是分數、小數四則混合運算讓不少學生產生畏難、排斥心理。要調動學生的積極性，我的做法是，每次教學計算新課前，緊扣上一節課內容，出幾道口算搶答題。這樣的口算搶答訓練花費的時間不多，卻能充分調動學生的積極性，使學生進一步理解和掌握知識，提高計算能力。開始時，學生的計算速度會慢一點，長期堅持，學生的反應就會越來越快，學習的興趣也經久不衰。

二、課中練習形式多樣化

10個手指有長有短，一個班學生的成績自然是有高有低。多樣化的練習，既可滿足不同層次學生的需要，又可使練習多樣化，減少重復練習帶來的疲勞感。例如，教學計算題（應用題2道）時，我會一次呈現4道題，先讓學生獨立做幾分鐘，最先完成的學生交給老師檢查，做對的學生當小老師，負責檢查后面做完的同學。全部完成后，學生交流做法，上臺板演、講解。對于實踐操作題，則是學生分小組進行討論、交流，會了的學生必須手把手教會組內其他人。概念題則設計成“快樂闖關”，最后看誰才是真正的闖關高手。在多樣化的練習中，學生動手、動腦，不僅培養了語言表達能力和數學思維能力，學習積極性也隨之得到提高。

三、鞏固練習層次要分明

一節課只有短短的40分鐘。要在講完新課的同時，高質量地完成課堂鞏固練習，教師需要設計好有層次、有坡度的練習題，讓不同層次的學生各有所獲。我設計的原則是“5∶3∶2”，即：50%的學生能做好基本練習題，都是當天內容的專項訓練，30%的學生能做對有點難度的提高題，20%的學生能做對拓展題。比如，乘法分配律的運算一節可以設計如下三個層次的練習。

在這個過程中，教師把主動權交給了學生，讓學生相互監督，共同成長。教師騰出更多的時間統觀全局，收集好學生出錯最多的題目，在下一節課有針對性地講解，切實幫助學生將知識內化。

（作者單位：永州市冷水灘區朱家山小學）endprint