小學語文古詩教學心得

唐婷

摘要：在小學語文階段古詩深受學生喜愛，節奏感強，韻味十足，讀來朗朗上口，然而在教學過程中教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩的那份特有的情感，忽略了國學經典積累的真正意義和維持學生的趣味性。導致學生對于古詩的學習出現應付心理，不能由古詩靈活拓展開來，不能實現學生語文素養的綜合提升。尤其是低年級的古詩講解中，更表現出教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩的含義理解表現為蜻蜓點水。

關鍵詞：古詩教學；情感；想象；語文素養；入情入境

“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展”提高兒童文化品位和審美情趣，應讓孩子在優美的古詩誦讀中體驗情感，領悟內容，培養語感。古詩教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現的問題，我們應改進教學策略，改正不足，讓教學課堂充滿活力與生機。[1]

一、國學經典，民族之魂

提高認識，學好古詩。古詩反映了社會歷史的變遷，積淀著社會文明的精髓，有著豐富的人文內涵，語文教學首先要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的人文素質，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。經典古詩蘊涵哲理、思想健康、意境高遠，其中的人文內涵十分豐富，是符合語文教育課程目標的極好教材：有文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的浩然正氣，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高風亮節，有李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀灑脫，有曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的雄心抱負？？這些古典詩詞在深化學生熱愛祖國語文的感情、培養學生健全的品格、提高學生的人文內涵中可以產生深遠的影響，是語文教育中不可缺少的內容。 詩詞中還有許多言簡意賅富有哲理的名言警策性的詩句，如“盛年不再來，一日難再晨”，“千磨萬擊還堅挺，任爾東西南北風”，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”等寫出了深刻的哲理，經常誦讀這些古詩詞，不斷積累，學生對語言文學的的敏感力，洞察力會有很大的提高。

二、欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩教學中，教師應要求學生加強對于古詩的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態，這能夠使得學生在古詩學習過程中對古詩的理解更加深刻，并真正了解古詩的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩具有很大的幫助，重視朗誦是詩教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

三、豐富聯想，深入理解

古詩之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

四、聯系生活，運用古詩

中國的古詩都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉，是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

五、個性閱讀，用于實踐

閱讀是個性化的行為，一首詩，詩人在創作時，有它特定的背景，而且每個學生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，不同的學生會有不同的見解，所謂“詩無達詁”。但現在的古詩教學中，教師通常以自已獨白式的分析代替學生的閱讀體驗，把自已的理解強加給學生，不重視學生對古詩詞的個性化理解。學生沒有獨特的感受，因而不能在積極、主動的思維和情感中加深對詩意的理解和領悟。新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自已的情感體驗和思考”，這就要求老師要尊重學生獨特的情感體驗，要求學生結合自已過去的生活經驗對古詩進行個性化的理解，在鑒賞過程中要注重感受、品味、領悟、體驗和思考。說話寫文章適當運用這些名句，使語言新穎生動富有感染力，增添了文彩。學習古詩詞是提高學生語言素養的有效手段。

參考文獻

[1] 楊天武.關于小學語文古詩教學的經驗總結[J].讀寫算-素質教育論壇，2014（1）：87-87.endprint